در مفهوم گسترده ، فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) استفاده از رایانه و ارتباطات راه دور برای اجرای فرآیندهای اطلاعاتی به منظور کار کارآمد و مؤثر با اطلاعات بر اساس مبانی قانونی است.

معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی نه چندان ضروری بلکه یک فرآیند آگاهانه فناوری‌سازی فرآیندهای معمول به منظور آزادسازی انرژی خلاق شخصیت جامعه مدرن است. هدف اصلی معلمان نه تنها سازماندهی و مدیریت فرآیند تسلط بر دانش پایه قوی و مهارت های یادگیری، بلکه شکل گیری شخصیتی است که قادر به انطباق با شرایط زندگی مدرن باشد. در گذار به اشکال جدید آموزش با استفاده از فناوری های شبکه، تمایل به تمرکز بر شبکه ای از منابع آموزشی توزیع شده نسل جدید وجود دارد که می تواند در شیوه دسترسی جمعی بسیاری از مؤسسات آموزشی به منابع آموزشی یکپارچه از طریق اینترنت.

این مسیر چندین مزیت غیرقابل انکار را به همراه دارد:

1) پیش نیازهایی برای اطمینان از آموزش پایه یکپارچه دانش آموزان بدون توجه به موقعیت سرزمینی مؤسسه آموزشی، در دسترس بودن کادر آموزشی بسیار حرفه ای خود، منابع آموزشی و غیره ایجاد می شود.

2) شدت علمی، اثربخشی و کارایی آموزشی منابع آموزشی از طریق استفاده فعال از فناوری رایانه مدرن افزایش می یابد.

3) هزینه های ایجاد، حمایت و توسعه منابع آموزشی با حذف تکرار انبوه آنها به میزان قابل توجهی کاهش می یابد.

4) منابع آموزشی منحصربه‌فرد اساساً در اختیار بسیاری از مؤسسات آموزشی یا دانش‌آموزان قرار می‌گیرد.

الزامات آموزشی اصلی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش به منظور افزایش اثربخشی استفاده از آنها در فرآیند آموزشی:

1) انگیزه در استفاده از مواد آموزشی مختلف؛

2) تعریف روشن نقش، مکان، هدف و زمان استفاده از منابع آموزشی الکترونیکی و ابزارهای یادگیری کامپیوتری.

3) نقش سازمانی معلم در برگزاری کلاس ها.

4) معرفی تنها اجزایی که کیفیت آموزش را تضمین می کند به فناوری.

5) انطباق روش شناسی آموزش کامپیوتر با استراتژی کلی برای انجام یک جلسه آموزشی.

6) با در نظر گرفتن این واقعیت که معرفی منابع آموزشی الکترونیکی، برنامه های آموزشی کامپیوتری در مجموعه وسایل کمک آموزشی مستلزم تجدید نظر در تمام اجزای سیستم و تغییر در روش کلی تدریس است.

7) اطمینان از درجه بالایی از فردی سازی یادگیری و در عین حال سازماندهی یادگیری به عنوان یک فرآیند جمعی.

8) ارائه بازخورد پایدار در یادگیری و غیره.

​

سیستم کاربردی ICT را می توان به مراحل زیر تقسیم کرد:

مرحله 1 :   شناسایی مطالب آموزشی که نیاز به ارائه خاص دارد، تجزیه و تحلیل برنامه آموزشی، تجزیه و تحلیل برنامه ریزی موضوعی، انتخاب موضوعات، انتخاب نوع درس، شناسایی ویژگی های درس. مطالب این نوع درس؛

مرحله 2 : انتخاب و ایجاد محصولات اطلاعاتی، انتخاب منابع رسانه آموزشی آماده، ایجاد محصول خود (ارائه، آموزش، آموزش یا کنترل).

مرحله 3 : کاربرد محصولات اطلاعاتی، کاربرد در دروس انواع مختلف، کاربرد در کارهای آموزشی، کاربرد در مدیریت فعالیت های پژوهشی دانش آموزان.

مرحله 4 : تجزیه و تحلیل اثربخشی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، مطالعه پویایی نتایج، مطالعه رتبه بندی بر اساس رشته.

به کارگیری اصول کلی آموزشی تدریس و اجرای الزامات ذکر شده برای استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی به ارتقای کیفیت آموزش کمک خواهد کرد.

​

تفکر انتقادی آن نوع تفکری است که به انتقاد از هر گزاره ای کمک می کند، بدون دلیل و مدرک چیزی را بدیهی ندانیم، اما در عین حال پذیرای ایده ها و روش های جدید باشیم.

مبنای سازنده «فناوری تفکر انتقادی» الگوی اساسی سه مرحله سازماندهی فرآیند آموزشی است:  .

1. در مرحله یادآوری از حافظه، دانش و ایده های موجود در مورد آنچه مورد مطالعه قرار می گیرد، "نامیده می شود"، به فعلیت می رسد، علاقه شخصی شکل می گیرد، اهداف در نظر گرفتن یک موضوع خاص مشخص می شود.

2. در مرحله درک (یا تحقق معنا)، قاعدتا دانشجو  با اطلاعات جدید در تماس است. در حال سیستم سازی است. دانش آموز این فرصت را پیدا می کند که در مورد ماهیت شی مورد مطالعه فکر کند، یاد می گیرد که سوالات را با همبستگی اطلاعات قدیمی و جدید فرموله کند. شکل گیری موقعیت شخصی وجود دارد. بسیار مهم است که در حال حاضر در این مرحله، با استفاده از تعدادی تکنیک، امکان نظارت مستقل بر روند درک مطالب وجود دارد.

3. مرحله تأمل (تعمل) با این واقعیت مشخص می شود که دانش آموزان دانش جدید را تثبیت می کنند و به طور فعال ایده های اولیه خود را بازسازی می کنند تا مفاهیم جدید را در آنها بگنجانند.

در جریان کار در چارچوب این مدل، دانش‌آموزان به روش‌های مختلف یکپارچه‌سازی اطلاعات تسلط پیدا می‌کنند، یاد می‌گیرند که نظر خود را بر اساس درک تجربیات، ایده‌ها و ایده‌های مختلف توسعه دهند، استنباط‌ها و زنجیره‌های منطقی شواهد بسازند، افکار خود را به وضوح، با اطمینان بیان کنند. و در رابطه با دیگران صحیح باشد.

تکنیک های اصلی روش شناختی برای توسعه تفکر انتقادی:

 1. پذیرایی

 2. جدول    

 3.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5ccf58-136bad_5ccf58

 4.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf58d-136bad-3194-bb3b-136bad_5cf58d-136bad_5cf58d

 5.         Зигзаг, зигзаг-2

 6. پذیرایی

 7. انشا

 8.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf58-136bad_5cf58

 9.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf758

 10.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136d_5سوال امنیتی cf5

 11.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf5 می‌دانم... می‌دانم.

 12.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf5 آب

 13.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf58

 14. بله خیر

 15.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf58"

 16.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf58

 17.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf58

 18.     _cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad_5cf58

​

روش پروژه یکی از پیشروها در شکل گیری شایستگی های گفتاری دانش آموزان، توانایی استفاده از زبان خارجی به عنوان ابزاری برای ارتباطات و تعامل بین فرهنگی در نظر گرفته می شود.
 

پروژه یک فعالیت هدفمند موقت است که هدف آن به دست آوردن یک نتیجه منحصر به فرد است.

فعالیت پروژه بخشی از کار مستقل دانش آموزان است. پروژه ای که به خوبی اجرا شده است، برنامه ریزی گام به گام اقدامات شما، ردیابی نتایج کار شما است.
 

هدف از فعالیت پروژه درک و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در مطالعه موضوعات مختلف توسط دانش آموزان است.
 

کار پروژه ای یکی از اشکال سازماندهی فعالیت شناختی پژوهشی دانش آموزان است که در آن موقعیت ذهنی فعالی می گیرند. موضوع پروژه می تواند به هر موضوعی مرتبط باشد. هنگام انتخاب موضوع پروژه، معلم بر علایق و نیازهای دانش آموزان، توانایی های آنها و اهمیت شخصی کار آینده تمرکز می کند.

پروژه تکمیل شده را می توان به اشکال مختلف ارائه کرد: نقاشی، مقاله، آلبوم، کلاژ، توصیه ها و بسیاری موارد دیگر.

اشکال ارائه پروژه نیز متنوع است: گزارش، کنفرانس، مسابقه، تعطیلات، اجرا. نتیجه اصلی کار روی پروژه، به فعلیت رساندن موجود و کسب دانش، مهارت ها و توانایی های جدید، کاربرد خلاقانه آنها در شرایط جدید خواهد بود.

عوامل مثبت مهم فعالیت پروژه عبارتند از:
- افزایش انگیزه دانش آموزان در حل مسائل؛
- توسعه توانایی های خلاق؛
- شکل گیری احساس مسئولیت؛
- ایجاد شرایط برای ارتباط همکاری بین معلم و دانش آموزان.

پروژه ها را می توان بر اساس تعداد شرکت کنندگان (فردی (شخصی)، زوجی، گروهی)، بر اساس مدت زمان : کوتاه مدت (1 درس، حداکثر 3-6 درس)، میان مدت (1-2 ماه)، بلند مدت تقسیم کرد. ترم (حداکثر یک سال)، بر اساس فعالیت غالب دانش آموزان  (تحقیق، خلاق، بازی، اطلاعاتی، از نظر اجتماعی مهم.)
 

پروژه ها بر اساس معیارهای زیر ارزیابی می شوند:
1. طراحی پروژه - وجود نقشه ها، دقت.
2. محتوای پروژه - مطابقت با موضوع، وجود یافته های اصلی، کامل بودن افشای موضوع، ارائه منطقی مطالب.
3. ارائه پروژه - صحت گفتار، میزان تسلط بر مطالب، احساسات در ارائه.
 

فعالیت‌های پروژه برای دانش‌آموزان در هر سنی مورد توجه خاص است، زیرا. آنها چیزهای زیادی می دانند و می دانند و کار بر روی پروژه ها به آنها کمک می کند تا دانش، مهارت ها و توانایی های خود را درک کنند.

کار پروژه شامل مراحل زیر است:
1. تعریف موضوع.
2. تعریف نتیجه نهایی.
3. بحث و تهيه طرح پروژه.
4. جمع آوری اطلاعات.
5. پردازش اطلاعات.
6. طراحی پروژه.
7. ارائه پروژه.
8. ارزیابی پروژه.

فعالیت های پروژه در ترکیب با کار کامپیوتری کلاس ها را جذاب و مدرن می کند. معلم نه تنها به دانش آموزان آموزش می دهد، بلکه چیزهای زیادی از آنها می آموزد.

​

اگر دانش آموزی در مدرسه یاد نگرفته که خودش چیزی بسازد،

سپس در زندگی او فقط تقلید می کند، کپی می کند.

L. N. تولستوی

​

توسعه آموزش روشی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی است که بر پتانسیل دانش آموز و رشد همه جانبه و کامل او متمرکز است.

توسعه آموزش به گونه ای ساخته شده است که فرآیند یادگیری دانش آموزان را مستقل کند، یعنی. آنها مهارت های دانش مستقل و میل به توسعه را تشکیل می دهند.

 آموزش رشدی با در نظر گرفتن ویژگی های فردی رشد کودک و بر اساس الگوهای این رشد ساخته می شود.

یادگیری رشدی دارای ویژگی های زیر است :

- تکیه بر فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان؛

- پذیرش دانش آموز به عنوان موضوع فرآیند آموزشی.

- آموزش مبتنی بر برنامه ریزی و طراحی فعالیت های آموزشی است.

- ایجاد یک میکرو اقلیم روانی راحت و شرایط بهینه برای افشای پتانسیل طبیعی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی.

- آشنایی دانش آموزان با انواع و زمینه های مختلف فعالیت؛

- رویکرد فعالیت برای رشد دانش آموزان، i.е. توسعه فقط در طول فعالیت های خاص امکان پذیر است.

- شکل گیری دانش دانش آموزان در مورد توانایی های خود، به عنوان شرطی برای توسعه مولد بیشتر آنها.

- تجلی فعالیت در فعالیت شناختی و جهت گیری برای توسعه آن.

فن‌آوری‌های یادگیری رشدی مبتنی بر نظریه‌ای هستند که از آثار I.G. Pestalozzi، K.D. اوشینسکی و دیگران. این نظریه در آثار L.S. Vygotsky به طور علمی اثبات شد، که ایده آموزش را که جلوتر از رشد پیش می رود و بر رشد کودک به عنوان هدف اصلی متمرکز است، مطرح کرد. بر اساس فرضیه وی، دانش هدف نهایی یادگیری نیست، بلکه تنها محیطی برای رشد دانش آموزان است.

ایده های L.S. ویگوتسکی در چارچوب نظریه روانشناختی فعالیت توسط A.N. لئونتیف، پی. یا. گالپرین و دیگران. در نتیجه تجدید نظر در ایده های سنتی در مورد رشد و ارتباط آن با آموزش، شکل گیری کودک به عنوان موضوع انواع مختلف فعالیت های انسانی به منصه ظهور رسید.

نظریه یادگیری رشدی در نیمه دوم قرن بیستم به طور فعال توسعه یافت. آثار اصلی در این زمینه مفاهیم تربیت رشدی توسط D.B. الکونینا، V.V. داویدوا و L.V. زانکوف در نوشته های آنها، یادگیری و توسعه به عنوان دو فرآیند مرتبط و وابسته به هم در نظر گرفته شده است.

​

فناوری L.V. زانکوف

لئونید ولادیمیرویچ زانکوف (1901-1977) یکی از مشهورترین دانشمندان در زمینه آموزش، روانشناسی و نقص شناسی است. روش آموزش رشدی او در قلب یکی از سیستم های آموزشی دولتی شناخته شده در دوره ابتدایی قرار دارد. با توجه به داده های ارائه شده توسط روش شناسان، به طور متوسط، هر چهارمین دانش آموز دبستان روسی طبق سیستم L.V. زانکوف این از 15٪ تا 40٪ از کل دانش آموزان در فدراسیون روسیه بسته به منطقه است. بنابراین روش شناسی آموزش رشدی L.V. زانکوف با سیستم آموزشی سنتی متفاوت است؟

​

ماهیت و اهداف روش

روش های توسعه آموزش L.V. زانکووا آموزش کودکان از سن 6 سالگی تا انتقال آنها به دبیرستان را پوشش می دهد. این دانشمند عمداً یک روش تدریس در دبیرستان ایجاد نکرد - او معتقد بود که بهترین ها را فقط می توان در سن دبستان  توسعه داد . به عنوان مثال، حافظه ضعیف یک دانش آموز کلاس ششم نتیجه نادیده گرفتن رشد آن در سنین پایین است. او احتمالا بهتر نمی شود.

هدف از آموزش بر اساس روش زانکوف، رشد کلی کودک است. نباید به اجزای فردی (حافظه، تخیل، توجه و غیره)، بلکه به کل روان به عنوان یک کل معطوف شود. در توسعه کلی لازم است که توسعه چندین حوزه درک شود:

- ذهن (منطق، مشاهده، حافظه، تخیل، تفکر انتزاعی، و غیره)؛

- مهارت های ارتباطی (روش های ارتباطی، توانایی یافتن راه حل در یک موقعیت مشکل)؛

- اراده (شامل رشد توانایی کودک نه تنها برای تعیین هدف، بلکه ایجاد انگیزه در خود برای رسیدن به آن است).

- احساسات (زیبایی شناختی، اخلاقی)؛

- اخلاق

با این حال، نباید فکر کرد که آموزش از نظر زانکوف از ارزش دانش واقعی می کاهد. این به سادگی تأکید بر رشد شخصیت کودک را تغییر می دهد، زیرا تمام زمینه های ذکر شده در زندگی یک فرد دقیقاً برای دستیابی به موفقیت در دنیای مدرن ضروری است.

یکی دیگر از اهداف آموزش، تربیت کودک در جهت تمایل به فعالیت های یادگیری مستقل است و نه صرفاً کسب دانش، مهارت ها و توانایی های لازم از معلم.

​

اساس تکنیک

به معنای محدود، روش شناسی توسعه آموزش L.V. زانکوف بر سه پایه استوار است: نقش رهبری آموزش، سازگار با نگرش محترمانه به دنیای درونی کودک و فراهم کردن زمینه ای برای تجلی فردیت او.

1. آموزش، پرورش، توسعه با هم متحد شده اند، گویی در یک فرآیند ادغام شده اند.

2. رویکرد فردی، شخص محور. هر کودکی را باید آنگونه که هست پذیرفت. نیازی نیست که یک دانش آموز ضعیف را به یک دانش آموز «قوی» بکشید، باید روی رشد هر کودکی کار کنید و به موفقیت و قدرت او ایمان داشته باشید.

3. یک رابطه خوب و قابل اعتماد بین معلم و شاگرد باید برقرار شود. فقط چنین روابطی می تواند زمینه مناسبی برای رشد فعالیت های شناختی کودک شود. در غیر این صورت هرگز علاقه و تشنگی دانش را بیدار نخواهد کرد. L.V. زانکوف استدلال کرد: "کودک همان شخص است، فقط یک کودک کوچک." بزرگسالان نباید این را فراموش کنند - در رابطه با کودک، به هیچ وجه نباید از تنبیه بدنی، بی ادبی، تحقیر استفاده شود.

4. هنگامی که دانش آموزان پاسخ می دهند، هر گونه خطایی مجاز است. زانکوف معتقد بود: «اشتباه برای معلم موهبت الهی است». نکته این است که اشتباه دانش آموز به معلم این فرصت را می دهد تا "نقطه ضعف" خود را پیدا کند، رشته فکری کودک را درک کند و در صورت لزوم او را در مسیر درست هدایت کند.

5. البته هم رابطه خوب معلم و دانش آموز و هم اعتراف به اشتباهات احتمالی، نگرش ارزشیابی نسبت به کودک را منتفی می کند. یک معلم مبتکر برجسته V.V. سوخوملینسکی زمانی ارزیابی را با "چوبی در دست معلم" مقایسه کرد. شاید این مقایسه برای سیستم زانکوف نیز مرتبط باشد. کودک می تواند صحبت کند، فرض کند، اشتباه کند - او می داند که او "دوس " منفور را دریافت نمی کند، که قطعاً به خاطر آن مجازات خواهد شد.

6. همانطور که می دانید یکی از جهت گیری های آموزش مدرن اجرای رویکرد سیستمی-فعالیتی است. می توان گفت که در قرن گذشته این لئونید ولادیمیرویچ بود که آن را مبنای روش شناسی خود قرار داد. از این گذشته، به گفته این دانشمند، کودک باید بتواند به طور مستقل دانش کسب کند و بر مشکلاتی که در طول مسیر با آن مواجه می شود غلبه کند. معلم فقط می تواند او را مورد علاقه و هدایت قرار دهد. خود درس به شکل بحث در می آید - دانش آموزان ممکن است با معلم مخالفت کنند، بحثی را شروع کنند که در آن استدلال های خود را بیان کنند و سعی کنند از دیدگاه خود دفاع کنند.

​

دو قانون برای والدین:

1. والدین نباید با فرزندان خود آشپزی کنند یا بدتر از آن به جای کودکان تکالیف خود را انجام دهند. در غیر این صورت، معلم به سادگی نمی تواند به موقع متوجه شود که کودک چیزی را درک نکرده است.

2. والدین نباید کودک را به خاطر شکست، که مقصر ویژگی های فردی اوست، تنبیه کنند، نه مثلاً تنبلی.

​

اصول آموزشی:

1. سطح آموزش و مواد آموزشی (وظایف) بالاتر از آنچه در سیستم سنتی آموزش پذیرفته شده است.

2. در نتیجه نکته اول، هیچ تقسیم بندی مطالب "برای دانش آموزان قوی" و "برای دانش آموزان ضعیف" وجود ندارد. ما روی رشد هر دانش آموز کار می کنیم.

3. سرعت بالای یادگیری مطالب

4. نقش اولویت دانش نظری.

5. شکل گیری انگیزه یادگیری در دانش آموزان از طریق احساساتشان. "فشار" اصلی برای بیداری میل به دانستن، غافلگیری است. جای تعجب است که  انگیزه ای به اصول فکری ، خلاقانه و اخلاقی کودک می دهد.

6. اهمیت تکرار

​

ویژگی های یادگیری:

- اشکال آموزش بسیار متنوع است: می تواند کلاس در کلاس درس، در کتابخانه، در طبیعت، گشت و گذار در موزه ها، تئاترها، شرکت ها، سفر به کنسرت باشد.

- همانطور که در بالا ذکر شد، درس به شکل بحث و گفتگو، نوعی چند گفتاری است.

- دانش آموزان به تنهایی و بدون تذکر معلم به دنبال پاسخ برای سؤالات در حال ظهور هستند. با این حال، او می تواند سؤالات اصلی بپرسد، ابتدا تکالیف مناسب بدهد، به نحوی راهنمایی کند. بنابراین نوعی همکاری بین دانش آموزان و معلم برقرار می شود.

- انواع اصلی کارها مشاهده، مقایسه، گروه بندی، طبقه بندی، تبیین الگوها، نتیجه گیری و تجزیه و تحلیل نتیجه گیری است.

- وظایف با هدف فعالیت جستجوی کودک انجام می شود. آنها باید غیرمنتظره و غافلگیرکننده باشند و بتوانند کنجکاوی دانش آموز را برانگیخته و او را به دانش تشویق کنند. به عنوان مثال، می تواند یک موقعیت مشکل ایجاد کند.

- شکل گیری تصویری کلی از جهان در کودکان بر اساس حوزه هایی با محتوای غنی. اینها عبارتند از علم، علوم طبیعی، جغرافیا، تاریخ، فلسفه، ادبیات و سایر هنرها، زبان های خارجی. همچنین در دروس به روش L.V توجه زیادی می شود. زانکوف باید به هنرهای زیبا، موسیقی، خواندن داستان، کار داده شود.

​

معایب سیستم:

علاوه بر تمام مزایا، سیستم دارای یک ایراد مهم و آشکار است که حتی پیروان L.V. زانکوف از آنجایی که روش شناسی دانشمند منحصراً دوره ابتدایی را در بر می گیرد، برای کودکانی که چندین سال بر اساس اصول آن تربیت شده اند، بسیار دشوار است که بعداً با مدرسه ارشد سازگار شوند که با این وجود اهداف متفاوتی را در سر می پرورانند.

​

فناوری یادگیری رشدی D.B. الکونین - V.V. داویدوف

در قلب نظریه تعمیم معنادار V.V. داویدوا - D.B. الکونین فرضیه نقش رهبری دانش نظری در شکل گیری هوش است. موضوع آکادمیک صرفاً یک سیستم دانش را تنظیم نمی کند، بلکه به روشی خاص جذب کودک از تعمیم های معنی دار - ویژگی ها و روابط ژنتیکی اولیه، از نظر نظری ضروری اشیاء، شرایط منشاء و دگرگونی آنها را سازمان می دهد. این درک یک شیء است نه از طریق شباهت بصری و خارجی آن با دیگران، بلکه از طریق روابط ملموس پنهان آن، از طریق مسیر متناقض رشد درونی آن. مفهوم "موضوع شناخت" در این مفهوم به عنوان توانایی دانش آموز در تسلط بر مفاهیم علمی، بازتولید منطق شناخت علمی در فعالیت خود، برای حرکت از امر انتزاعی به عینی ظاهر می شود.

معرفی یک مفهوم جدید در فرآیند یادگیری از چهار مرحله می گذرد:

1) آشنایی با وظیفه پیشنهادی معلم، جهت گیری در آن.

2) تسلط بر مدلی از چنین دگرگونی مواد، که مهمترین روابطی را که به عنوان مبنایی برای حل مشکلی از این نوع عمل می کند، نشان می دهد.

3) تثبیت روابط آشکار شده در قالب یک مدل (موضوع یا نشانه).

4) شناسایی آن ویژگی های رابطه انتخاب شده، که به لطف آنها می توان شرایط و روش هایی را برای حل مسئله خاص اصلی استخراج کرد.

فناوری D. B. Elkonin - V. V. Davydov مبتنی بر انگیزه شناختی فعالیت است، بنابراین بهترین نتایج را در مرحله اولیه توسعه می دهد.

نقاط دیدنی را هدف قرار دهید

1. کودک انگیزه های شناختی درونی دارد.

2. حضور در کودک هدف تغییر خود آگاهانه.

3. موقعیت کودک به عنوان یک موضوع تمام عیار فعالیت که به طور مستقل تمام مراحل خود را انجام می دهد.

4. جهت گیری به سمت جذب ZUN نظری، روش های فعالیت آموزشی، جستجو و ساخت پایه های اعمال، تسلط بر اصول کلی برای حل مسائل یک طبقه خاص.

5. دانش آموز در جایگاه محقق آفرین قرار می گیرد. همه قوانین و قوانین توسط خود کودک ساخته می شود.

6. ماهیت بازتابی در نظر گرفتن اعمال خود. تجربه بازتاب اساس رشد شخصیت است.

مفاهیم اساسی:

- روش های تفکر شناسایی شده توسط وی. انتقال، حرکت، توسعه آنها را نشان می دهد).

- تجزیه و تحلیل معنی دار - راهی برای کشف اساس اصلی برخی از شی انتگرال.

انتزاع معنادار عبارت است از انتخاب رابطه کلی اولیه در ماده داده شده و صورت بندی آن به صورت نشانه- نمادین.

- تعمیم نظری - با تجزیه و تحلیل یک کل معین به منظور کشف رابطه اصلی، اساسی و جهانی آن به عنوان مبنای وحدت درونی این کل انجام می شود.

- صعود از امر انتزاعی به عینی - استفاده از یک تعمیم معنادار به عنوان یک مفهوم سطح بالا برای اشتقاق بعدی سایر مفاهیم خاص تر.

- بازتاب معنادار - جستجو و در نظر گرفتن مبانی اساسی اعمال ذهنی خود. آموزش توسعه ای به عنوان یک فعالیت یادگیری هدفمند انجام می شود که در آن کودک آگاهانه اهداف و اهداف تغییر خود را تعیین می کند و خلاقانه به آنها دست می یابد.

- مشکل سازی: معلم نه تنها کودکان را از نتیجه گیری های علم آگاه می کند، بلکه آنها را در مسیر کشف هدایت می کند، آنها را به حرکت دیالکتیکی اندیشه به سوی حقیقت وا می دارد، آنها را در جستجوی علمی شریک می کند.

- روش انجام وظایف یادگیری وظیفه آموزشی در فناوری آموزش توسعه ای شبیه به یک وضعیت مشکل است. این ناآگاهی است، برخورد با چیزی جدید، ناشناخته، و راه حل مشکل آموزشی در یافتن یک روش کلی عمل، اصل حل یک کلاس کامل از مشکلات مشابه است.

- مدل سازی حل یک مسئله از لحاظ نظری به معنای حل آن نه تنها برای یک مورد خاص، بلکه برای همه موارد همگن است. در عین حال مدلسازی در موضوع، شکل گرافیکی یا نمادین روش حل مسئله نقش مهمی ایفا می کند. یک مدل آموزشی را می توان چنین تصویری نامید که رابطه کلی یک شی انتگرال را به تصویر می کشد و تجزیه و تحلیل بیشتر آن را ارائه می دهد. مدل آموزشی به عنوان محصول تحلیل ذهنی عمل می کند.

​

منبع:

https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologii_razvivayuschego_obucheniya/

http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Rovesnik/pedagog/DocLib1/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E %D1%89%D0%B5%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.aspx

https://www.ya-parental.ru/professionals/pedagogika/metodika-razvivayushchego-obucheniya-lv-zankova/

​

هدف آموزش صرفه جویی در سلامت این است که فارغ التحصیل دوره متوسطه آموزش حرفه ای را با سطح بالایی از سلامت واقعی، تجهیز او به توشه های لازم از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای رهبری یک سبک زندگی سالم و پرورش فرهنگ سلامت در به او. سپس دیپلم واقعاً بلیطی برای یک زندگی مستقل شاد خواهد بود، مدرکی بر توانایی یک جوان در مراقبت از سلامتی خود و مراقبت از سلامتی افراد دیگر.

اگر فلسفه تعلیم و تربیت به سوال «چرا تدریس؟» پاسخ می دهد. ، و محتوای آموزش "چه آموزش دهیم؟" است، سپس فناوری های آموزشی به این سوال پاسخ می دهند که "چگونه آموزش دهیم؟" از دیدگاه صرفه جویی در سلامت، پاسخ این است: به منظور آسیب نرساندن به سلامت موضوعات فرآیند آموزشی - دانش آموزان و معلمان.

بنابراین، فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت را می توان هم به عنوان ویژگی کیفی هر فناوری آموزشی، «گواهی ایمنی برای سلامتی» و هم به عنوان مجموعه ای از آن اصول، تکنیک ها، روش های کار آموزشی که مکمل فناوری های سنتی آموزش است، در نظر گرفت. پرورش، توسعه با وظایف صرفه جویی در سلامت.

تعیین تکلیف صرفه جویی سلامت در فرآیند آموزشی را می توان در دو نسخه حداقل وظیفه و وظیفه بهینه در نظر گرفت.

حداقل وظیفه مطابق با اصل اساسی پزشکی و آموزش است: "آسیب نرسان!" و عبارت است از فراهم کردن شرایطی برای آموزش، آموزش، توسعه که تأثیر منفی بر سلامت دانش آموزان نداشته باشد. این وظیفه مشابه مفهوم حمایت از کار دانشجویی است.

در مفهوم سنتی ، حمایت از نیروی کار جلوگیری از صدمات و سایر اثرات بدیهی مضر بر سلامت یک کارگر تولیدی است . فعاليت مطالعه است و وظيفه رئيس مؤسسه آموزشي هر معلم در صورت امكان محافظت از جسم و روان كودك در مدت اقامت در مؤسسه آموزشي از تأثير عوامل آشكار تروما به سه گروه است:

1) محیطی و بهداشتی (طبیعی و محیطی)؛

2) سازمانی و آموزشی؛

3) روانشناختی و تربیتی.

اما اجرای فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت را باید به عنوان یک کار بهینه درک کرد که شامل نه تنها حفظ سلامت دانش آموزان، بلکه تشکیل و تقویت سلامت آنها، توسعه فرهنگ سلامت در بین آنها و همچنین حفاظت از سلامت معلمان و کمک به آنها در تلاش برای مراقبت شایسته از سلامت آنها.

فناوری یادگیری مبتنی بر مسئله بر اساس اصول نظری فیلسوف، روانشناس و مربی آمریکایی دی. دیویی است.

​

امروزه، یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان سازمانی از جلسات آموزشی شناخته می شود که شامل ایجاد موقعیت های مشکلی تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها می شود که در نتیجه تسلط خلاقانه بر آن ها وجود دارد. دانش حرفه ای، مهارت ها، توانایی ها و توسعه توانایی های ذهنی.

هدف از فناوری مشکل، کسب ZUN، جذب روش های فعالیت مستقل، توسعه توانایی های شناختی و خلاق است.

​

یادگیری مبتنی بر مشکل مبتنی بر ایجاد نوع خاصی از انگیزه - مشکل ساز است، بنابراین، نیاز به ساخت کافی از محتوای آموزشی مطالب دارد که باید به عنوان زنجیره ای از موقعیت های مشکل ارائه شود.

​

روش های مشکل ساز روش هایی مبتنی بر ایجاد موقعیت های مشکل، فعالیت شناختی فعال دانش آموزان، شامل جستجو و حل مسائل پیچیده است که نیاز به به روز رسانی دانش، تجزیه و تحلیل، توانایی دیدن یک پدیده، قانون پشت حقایق فردی دارد.

​

وضعیت مشکل آموزشی با کمک اقدامات فعال، سؤالات معلم، تأکید بر تازگی، اهمیت، زیبایی و سایر ویژگی های متمایز موضوع دانش ایجاد می شود. ایجاد یک موقعیت مشکل روانی کاملاً فردی است. نه تکلیف شناختی خیلی سخت و نه خیلی آسان، موقعیت مشکلی برای دانش آموزان ایجاد نمی کند. موقعیت های مشکل را می توان در تمام مراحل فرآیند یادگیری ایجاد کرد: در طی توضیح، تثبیت، کنترل.

​

موقعیت مشکل به طور ویژه توسط معلم با استفاده از تکنیک های روش شناختی خاص ایجاد می شود :
- معلم دانش آموزان را به تناقض می کشاند و آنها را به یافتن راهی برای حل آن دعوت می کند.
- دیدگاه های مختلفی را در مورد یک موضوع بیان می کند.
- گروه را دعوت می کند تا پدیده را از مواضع مختلف بررسی کند.
- دانش آموزان را به مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری از موقعیت، مقایسه حقایق تشویق می کند.
- سؤالات خاصی را مطرح می کند (برای تعمیم، اثبات، مشخص کردن، منطق استدلال).
- وظایف نظری و عملی مشکل ساز را تعریف می کند.
- وظایف مشکل را تعیین می کند (با داده های اولیه ناکافی یا اضافی؛ با عدم قطعیت در فرمول بندی سؤال؛ با داده های متناقض؛ با اشتباهات عمدی؛ با زمان حل محدود؛ غلبه بر اینرسی ذهنی و غیره).

مرسوم است که بین مراحل فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل تمایز قائل شود:
1. بیان مشکل آموزشی; سازماندهی یک موقعیت مشکل نتیجه این مرحله سختی دانش آموزان و طرح موضوعی مشکل ساز است که هدف درس خواهد بود.
2. جستجوی راه حل برای مشکل:
- از طریق گفتگو؛
- فرضیه ها
3. آزمون فرضیه ها، شروع با فرضیه های نادرست.
4. تدوین قاعده، روش; مقایسه آن با یک مدل علمی در یک کتاب درسی.
5. آموزش تدوین سؤالات آموزشی (مسائل).
6. انجام کار کنترل و راستی آزمایی با گنجاندن وظایفی با ماهیت مشکل:
- یک سوال مشکل دار مطرح کنید.
- ارائه یک فرضیه؛
- اثباتش کن.

​

آموزش و پرورش امروز باید با نسل در حال رشد سازگار شود. باید ویژگی های کودکان امروزی را در نظر گرفت و فناوری های جدید را در یک موسسه آموزشی مدرن معرفی کرد.

اصول آموزش شوروی در حال منسوخ شدن است - در سال 2020 عجیب به نظر می رسد که یک تمرین بزرگ و خسته کننده را با دست بازنویسی کنیم یا از یک کتاب درسی قدیمی که در قرن گذشته منتشر شده است عبور کنیم.

برای اینکه یادگیری زنده تر و تعاملی تر شود، از گیمیفیکیشن استفاده می شود - عناصر بازی (از جمله رایانه و بازی های ویدیویی) به فرآیند آموزشی وارد می شوند.

گیمیفیکیشن از تمایلات طبیعی افراد برای رقابت، رقابت، همکاری و دستیابی استفاده می کند. این تکنیک شما را برای رسیدن به اهداف و افزایش بهره وری تشویق می کند. ابزارهای مشارکت می توانند سطوحی باشند که باید بر آنها غلبه کرد، پاداش و رتبه بندی.

ارزش تمایز بین گیمیفیکیشن و یادگیری بازی را دارد. رویکرد بازی   در حال یادگیری در یک بازی خاص است و gamification  کاربرد تکنیک های بازی در افزایش فرآیندهای روزمره است.

گیمیفیکیشن نگرش نسبت به اشتباهات را تغییر می دهد - کودکان دیگر از دوش شرطی نمی ترسند. توانایی انجام مجدد یک ماموریت یک اصل مهم در یک بازی کامپیوتری است. شما می توانید هر چقدر که دوست دارید به دنبال راه حل باشید و هر بار گزینه های جدیدی پیدا کنید.

​

واقعیت مجازی در آموزش بسیار محبوب است. این یکی از سریع ترین دسته بندی ها با رشد CAGR 51.9٪ است و تا سال 2024 ادامه خواهد داشت.

واقعیت مجازی در آموزش برای افزایش مشارکت دانش آموزان استفاده می شود. به لطف محتوای بازی سازی شده، دانش آموزان نه تنها محتوا را می بینند، بلکه با آن تعامل دارند.

اول از همه، ارزش توجه به این واقعیت را دارد که گیمیفیکیشن بیشتر در طول یادگیری آنلاین استفاده می شود. این روش به دانش آموزان این فرصت را می دهد که در بازی احساس کنند. مکانیک های بازی ویژه، که برای افزایش علاقه دانش آموزان به مطالب و ایجاد انگیزه طراحی شده است، توسط توسعه دهندگان با در نظر گرفتن تمام فناوری های یادگیری بازی ایجاد شده است.

این شبکه دارای تعداد زیادی منابع مختلف است که از روش گیمیفیکیشن استفاده می کنند. البته آنها با یکدیگر تفاوت دارند، اما برخی شبیه به بازی های آنلاین برای کودکان ساخته می شوند که مطمئناً روند یادگیری را خسته کننده و پیش پا افتاده می کند. چنین برنامه هایی به شرح زیر است: دانش آموز یک حساب شخصی ایجاد می کند که امتیازات مربوط به کارهای قبلی، جوایز و اهداف را برای آینده نزدیک ذخیره می کند. در طول کلاس ها، معلم پیشرفت دانش آموز را کنترل می کند، می تواند تلاش های او را با برچسب ها یا نکات انگیزشی تشویق کند. در این برنامه، دانش آموز این فرصت را دارد که فرهنگ لغت شخصی خود را از اصطلاحات، عبارات و عبارات جدید ایجاد کند. تمرینات ویژه مانند بازی برای درس به نظر می رسند ، بنابراین دانش آموز دانش را با لذت و نه با استرس ، همانطور که قبلاً همه به آن عادت داشتند ، آزمایش می کند.

همچنین اپلیکیشن‌های زیادی برای گجت‌هایی وجود دارد که کاملاً بر روی گیمیفیکیشن ساخته شده‌اند و به لطف آن‌ها دانش‌آموزان می‌توانند کلمات، قوانین، اصطلاحات جدید را بیاموزند، تمرین‌ها و تست‌ها را انجام دهند و مسائل را به شیوه‌ای بازیگوش حل کنند. دانش آموزان با اختصاص تنها چند دقیقه در روز به این فرمت یادگیری، میزان دانش را افزایش داده و مهارت های خود را بهبود می بخشند.

​

تنها عیب این رویکرد این است که نمی تواند به طور کامل جایگزین همه آموزش ها شود و باید تنها بخشی از برنامه را به خود اختصاص دهد، به خصوص در مورد آموزش پیش دانشگاهی. حتی فعال ترین دانش آموزان نیز از بازی های مداوم در کلاس خسته می شوند.

​

یادگیری مدولار با مفهوم بین المللی "ماژول" همراه است که یکی از معانی آن یک واحد عملکردی است. در این زمینه، به عنوان یک بلوک کامل از اطلاعات درک می شود.

در شکل اصلی خود، آموزش مدولار در اواخر دهه 60 قرن بیستم آغاز شد و به سرعت در کشورهای انگلیسی زبان گسترش یافت. ماهیت آن این بود که دانش آموز با کمک اندکی از معلم یا کاملاً مستقل می تواند با برنامه درسی فردی که به او ارائه می شود کار کند که شامل یک برنامه عملیاتی هدف، بانک اطلاعات و راهنمای روش شناختی برای دستیابی به اهداف آموزشی تعیین شده است. کارکردهای معلم از کنترل اطلاعات تا مشورتی-هماهنگی متفاوت بود. تعامل بین معلم و دانش آموز در فرآیند آموزشی بر اساس اساساً متفاوت انجام شد: با کمک ماژول ها ، موفقیت آگاهانه مستقل از سطح مشخصی از آمادگی اولیه توسط دانش آموز تضمین شد.

الگوریتم ساخت ماژول آموزشی :

1. تشکیل یک بلوک ماژول از محتوای مطالب آموزشی نظری موضوع.

2. شناسایی عناصر آموزشی موضوع.

3. شناسایی ارتباطات و روابط بین عناصر آموزشی موضوع.

4. شکل گیری ساختار منطقی عناصر آموزشی موضوع.

5. تعیین سطوح جذب عناصر آموزشی موضوع.

6. تعیین الزامات سطوح تسلط بر عناصر آموزشی مبحث.

7. تعیین آگاهی از تسلط بر عناصر آموزشی موضوع.

8. تشکیل بلوکی از تجویز الگوریتمی مهارت ها و توانایی ها.

سیستم اقدامات معلم در آماده سازی برای انتقال به آموزش مدولار:

1. یک برنامه مدولار متشکل از CDT ها (اهداف آموزشی پیچیده) و مجموعه ای از ماژول ها ایجاد کنید که دستیابی به این هدف را تضمین می کند.

2. محتوای آموزشی را در بلوک های خاص ساختار دهید.

یک CDC تشکیل می شود که دارای دو سطح است: سطح جذب محتوای آموزشی توسط دانش آموزان و جهت گیری به سمت استفاده از آن در عمل.

3. IDCها (ادغام اهداف آموزشی) از CDC متمایز می شوند و ماژول ها تشکیل می شوند. هر ماژول IDC خود را دارد.

4. IDT بر اساس آنها به NDT (اهداف آموزشی خصوصی) تقسیم می شود، UEs (عناصر آموزشی) تخصیص می یابد.

برای مدیریت یادگیری دانش آموزان ، اصل بازخورد مهم است:

1. قبل از هر ماژول، کنترل ورودی ZUN دانش آموزان را انجام دهید.

2. کنترل فعلی و میانی در پایان هر EC (خودکنترلی، کنترل متقابل، آشتی با نمونه).

3. کنترل خروجی پس از اتمام کار با ماژول. هدف: شناسایی شکاف ها در جذب ماژول.

ورود ماژول ها به فرآیند آموزشی باید به تدریج انجام شود. ماژول ها را می توان در هر سیستم آموزشی ادغام کرد و در نتیجه کیفیت و اثربخشی آن را افزایش داد. می توان سیستم آموزشی سنتی را با سیستم مدولار ترکیب کرد. کل سیستم روش ها، تکنیک ها و اشکال سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموز به خوبی در سیستم مدولار آموزش قرار می گیرد، کار فردی است، به صورت جفت، در گروه.

استفاده از آموزش مدولار تأثیر مثبتی بر توسعه فعالیت‌های مستقل دانش‌آموزان، خودسازی و بهبود کیفیت دانش دارد. دانش آموزان به طرز ماهرانه ای کار خود را برنامه ریزی می کنند، می دانند چگونه از ادبیات آموزشی استفاده کنند. آنها تسلط خوبی به مهارت های آموزشی عمومی دارند: مقایسه، تجزیه و تحلیل، تعمیم، برجسته کردن چیز اصلی و غیره. فعالیت شناختی فعال دانش آموزان به توسعه کیفیات دانش مانند قدرت، آگاهی، عمق، کارایی، انعطاف پذیری کمک می کند.

​

فناوری کارگاه جایگزینی برای سازماندهی کلاس درس فرآیند آموزشی است. از آموزش روابط، آموزش جامع، آموزش بدون برنامه ها و کتاب های درسی سفت و سخت، روش پروژه ها و روش های غوطه وری و فعالیت خلاقانه بدون قضاوت دانش آموزان استفاده می کند.

ارتباط این فناوری در این واقعیت نهفته است که می توان از آن نه تنها در مورد مطالعه مطالب جدید، بلکه در هنگام تکرار و ادغام مطالب قبلاً مطالعه شده استفاده کرد.

کارگاه یک فناوری است که شامل چنین سازماندهی فرآیند یادگیری است، که در آن استاد استاد از طریق ایجاد یک فضای احساسی که در آن دانش آموز می تواند خود را به عنوان یک خالق ثابت کند، دانش آموزان خود را با فرآیند یادگیری آشنا می کند. در این فناوری دانش داده نمی شود، بلکه توسط خود دانش آموز به صورت جفت یا گروهی بر اساس تجربه شخصی وی ساخته می شود، استاد استاد فقط مطالب لازم را در قالب وظایفی برای تأمل در اختیار او قرار می دهد.

این فناوری به فرد امکان می دهد دانش خود را بسازد، این شباهت زیادی با یادگیری مبتنی بر مشکل دارد. شرایط برای رشد پتانسیل خلاقیت هم برای دانش آموز و هم برای معلم ایجاد می شود. ویژگی های ارتباطی فرد و همچنین ذهنیت دانش آموز شکل می گیرد - توانایی سوژه بودن ، شرکت کننده فعال در فعالیت ، به طور مستقل تعیین اهداف ، برنامه ریزی ، انجام فعالیت ها و تجزیه و تحلیل.

این فناوری به شما امکان می دهد به دانش آموزان بیاموزید که به طور مستقل اهداف درس را تدوین کنند، مؤثرترین راه ها را برای دستیابی به آنها بیابند، هوش را توسعه دهند و به کسب تجربه در فعالیت های گروهی کمک کنند.

این کارگاه شبیه به یادگیری پروژه محور است زیرا مشکلی وجود دارد که باید حل شود. معلم شرایطی را ایجاد می کند، به درک اصل مسئله کمک می کند که باید روی آن کار کرد. دانش آموزان این مشکل را فرموله می کنند و گزینه هایی برای حل آن ارائه می دهند. انواع مختلفی از وظایف عملی می توانند به عنوان مشکل عمل کنند.

این کارگاه لزوماً اشکال فعالیت فردی، گروهی و پیشانی را ترکیب می کند و آموزش از یکی به دیگری می رود.

مراحل اصلی کارگاه

1. القاء (رفتار) مرحله ای است که با هدف ایجاد روحیه عاطفی و برانگیختن دانش آموزان برای فعالیت خلاق است. در این مرحله قرار است شامل احساسات، ناخودآگاه و شکل گیری نگرش شخصی نسبت به موضوع مورد بحث باشد. القاء هر چیزی است که فرد را به عمل ترغیب می کند. یک کلمه، متن، شی، صدا، نقاشی، فرم می تواند به عنوان یک القا کننده عمل کند - هر چیزی که می تواند باعث جریانی از تداعی ها شود. ممکن است یک کار، اما غیرمنتظره، مرموز باشد.

2. ساختارشکنی - تخریب، هرج و مرج، ناتوانی در تکمیل کار با وسایل موجود. این کار با مواد، متن، مدل ها، صداها، مواد است. این شکل گیری میدان اطلاعات است. در این مرحله مشکلی مطرح می شود و معلوم از مجهول جدا می شود، با مطالب اطلاعاتی، لغت نامه ها، کتاب های درسی، کامپیوتر و منابع دیگر کار انجام می شود، یعنی درخواست اطلاعات ایجاد می شود.

3. بازسازی - بازآفرینی از هرج و مرج پروژه خود برای حل مشکل. این ایجاد دنیای خود، متن، طراحی، پروژه، پروژه توسط ریزگروه ها یا به صورت جداگانه است. فرضیه ای مورد بحث و بررسی قرار می گیرد، راه هایی برای حل آن، آثار خلاقانه ایجاد می شود: نقاشی ها، داستان ها، معماها، کار برای تکمیل وظایف داده شده توسط معلم در حال انجام است.

4. جامعه پذیری عبارت است از همبستگی توسط دانش آموزان یا ریزگروه های فعالیت های خود با فعالیت های سایر دانش آموزان یا ریزگروه ها و ارائه نتایج میانی و نهایی کار به همگان به منظور ارزیابی و اصلاح فعالیت های خود. یک وظیفه برای کل گروه داده می شود، کار در گروه های کوچک در حال انجام است، پاسخ ها به همه گزارش می شود. در این مرحله دانش آموز صحبت کردن را یاد می گیرد. این به استاد استاد اجازه می دهد تا درس را با سرعت یکسان برای همه گروه ها رهبری کند.

5. تبلیغات آویزان است، نمایشی بصری از نتایج کار استاد و شاگردان. این می تواند یک متن، یک نمودار، یک پروژه و آشنایی با همه آنها باشد. در این مرحله، همه دانش آموزان راه می روند، بحث می کنند، ایده های جالب اصلی را برجسته می کنند، از کارهای خلاقانه خود محافظت می کنند.

6. شکاف - افزایش شدید دانش. این اوج فرآیند خلاقیت است، انتخاب جدیدی توسط دانش آموز از موضوع و آگاهی از ناقص بودن دانش خود، انگیزه ای برای تعمیق جدید در مسئله. نتیجه این مرحله بصیرت (روشنگری) است.

7. انعکاس آگاهی دانش آموز از خود در فعالیت خود است، تجزیه و تحلیل دانش آموز از فعالیت انجام شده توسط او، تعمیم احساساتی است که در کارگاه به وجود آمده است، انعکاسی از دستاوردهای خودش است. فکر، جهان بینی خودش.

​

فناوری های موردی، بازی های نقش آفرینی، روش پروژه و تحلیل موقعیتی را به طور همزمان ترکیب می کنند.

موارد با مشکلات آموزشی معمولی متفاوت است (مشکلات معمولا یک راه حل و یک مسیر صحیح دارند که به این راه حل منتهی می شود، موارد دارای چندین راه حل و بسیاری از مسیرهای جایگزین منتهی به آن هستند).

در مورد فناوری، تجزیه و تحلیل یک وضعیت واقعی (برخی داده های ورودی) انجام می شود، که شرح آن به طور همزمان نه تنها برخی از مشکلات عملی را منعکس می کند، بلکه مجموعه خاصی از دانش را که باید هنگام حل این مشکل آموخته شود، به روز می کند.

فن آوری های موردی تکرار بعد از معلم نیست، بازگویی یک پاراگراف یا مقاله نیست، نه پاسخی به سوال معلم، بلکه تجزیه و تحلیل یک موقعیت خاص است که باعث می شود لایه دانش به دست آمده را بالا ببرید و آن را در عمل به کار ببندید. .

این فناوری ها به افزایش علاقه دانش آموزان به موضوع مورد مطالعه کمک می کند، ویژگی هایی مانند فعالیت اجتماعی، مهارت های ارتباطی، توانایی گوش دادن و بیان صحیح افکار خود را در دانش آموزان ایجاد می کند.

معلم با وظیفه آموزش دادن به دانش آموزان به صورت فردی و گروهی مواجه است:

 - تجزیه و تحلیل اطلاعات،

 - آن را برای حل یک مشکل مشخص مرتب کنید،

 - شناسایی مسائل کلیدی،

 - راه حل های جایگزین ایجاد کرده و آنها را ارزیابی کنید،

 - بهترین راه حل را انتخاب کنید و برنامه های عملی و غیره را تشکیل دهید.

در یادگیری موقعیتی فعال، شرکت کنندگان در تجزیه و تحلیل با حقایق (رویدادها) مرتبط با یک موقعیت خاص مطابق با وضعیت آن در یک نقطه از زمان مشخص ارائه می شوند. وظیفه دانش آموزان این است که تصمیم منطقی بگیرند و در چارچوب یک بحث جمعی از راه حل های ممکن عمل کنند. تعامل بازی

روش‌های فناوری موردی که فرآیند یادگیری را فعال می‌کنند عبارتند از:

1) روش تجزیه و تحلیل موقعیت (روش تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص، وظایف موقعیتی و تمرین ها؛ مراحل موردی)

2) روش حادثه؛

3) روش بازی های نقش آفرینی موقعیتی؛

4) روش تجزیه مکاتبات تجاری؛

5) طراحی بازی؛

6) روش بحث.

بنابراین، فناوری موردی ، یک فناوری یادگیری تعاملی مبتنی بر موقعیت‌های واقعی یا تخیلی است که هدف آن تسلط بر دانش نیست، بلکه ایجاد کیفیت‌ها و مهارت‌های جدید در دانش‌آموزان است.

​

ادغام یک نفوذ عمیق متقابل است که تا آنجا که ممکن است در یک ماده آموزشی از دانش تعمیم یافته در یک منطقه خاص ادغام می شود.

نیاز به ظهور دروس تلفیقی به دلایل مختلفی توضیح داده می شود:

1) دنیای اطراف دانش آموزان را با همه تنوع و وحدت خود می شناسند و اغلب اشیایی که هدفشان مطالعه پدیده های فردی است آن را به قطعات جداگانه تقسیم می کند.

2) درس های یکپارچه پتانسیل خود دانش آموزان را توسعه می دهد، دانش فعال را از واقعیت اطراف تشویق می کند، برای درک و یافتن روابط علت و معلولی، توسعه منطق، تفکر و مهارت های ارتباطی.

3) شکل برگزاری دروس تلفیقی غیر استاندارد، جالب است. استفاده از انواع مختلف کار در طول درس توجه دانش آموزان را در سطح بالایی حفظ می کند که به ما امکان می دهد در مورد اثربخشی کافی آنها صحبت کنیم.

4) ادغام فرصتی برای خودسازی ، ابراز وجود ، خلاقیت معلم فراهم می کند و به افشای توانایی های او کمک می کند.

مزایای درس های یکپارچه:

1) کمک به افزایش انگیزه یادگیری، شکل گیری علاقه شناختی دانش آموزان، یک تصویر علمی جامع از جهان و در نظر گرفتن این پدیده از چندین طرف.

2) به میزان بیشتری نسبت به درس های معمولی ، آنها به توسعه گفتار ، شکل گیری توانایی دانش آموزان برای مقایسه ، تعمیم ، نتیجه گیری کمک می کنند.

3) نه تنها ایده موضوع را عمیق تر می کند، افق های آنها را گسترش می دهد، بلکه به شکل گیری یک شخصیت همه کاره، هماهنگ و فکری توسعه یافته کمک می کند.

4) ادغام منبعی برای یافتن پیوندهای جدید بین حقایق است که نتایج مشخصی را تأیید یا عمیق تر می کند، مشاهدات دانش آموزان.

تعامل بین معلمان می تواند به روش های مختلف ایجاد شود. میتونه باشه:

1. برابری با مشارکت مساوی هر یک از آنها.

2. یکی از معلمان می تواند به عنوان رهبر و دیگری به عنوان دستیار یا مشاور عمل کند.

3. کل درس را می توان توسط یک معلم در حضور معلم دیگر به عنوان ناظر فعال و مهمان تدریس کرد.

فرآیند تهیه و اجرای یک درس تلفیقی ویژگی های خاص خود را دارد. از چند مرحله تشکیل شده است.

1. مقدماتی .

هدف از این مرحله برانگیختن علاقه دانش آموزان به موضوع درس، به محتوای آن است. می تواند راه های مختلفی برای ایجاد علاقه وجود داشته باشد، به عنوان مثال، توصیف یک موقعیت مشکل یا یک مورد جالب.

2. اجرایی .

3. بازتابنده .

در بخش پایانی درس، لازم است همه چیزهایی که در درس گفته می شود، خلاصه شود، استدلال دانش آموزان خلاصه شود، نتیجه گیری های روشن بیان شود. در این مرحله تجزیه و تحلیل درس انجام می شود. باید تمام مزایا و معایب آن را در نظر گرفت.

​

یادگیری مشارکتی در آموزش جهانی به عنوان موفق ترین جایگزین برای روش های سنتی تلقی می شود.

آموزش همکاری یکی از فناوری های یادگیری دانش آموز محور است که بر اصول زیر بنا شده است:

- وابستگی متقابل اعضای گروه؛

- مسئولیت شخصی هر یک از اعضای گروه برای موفقیت خود و موفقیت گروه.

- فعالیت آموزشی و شناختی مشترک در گروه؛

- ارزیابی کلی از کار گروه.

یادگیری مشارکتی به عنوان یک روش یادگیری دیده می شود.  این روش یادگیری انواع مختلفی دارد.

گزینه 1 ( تمرین در یک تیم )

در این گزینه توجه ویژه ای به "اهداف گروهی" و موفقیت کل گروه می شود که در نتیجه کار مستقل هر یک از اعضای گروه در تعامل مداوم با سایر اعضای همان گروه زمانی که می توان به آن دست یافت. کار بر روی موضوع، موضوع مورد مطالعه. بنابراین، وظیفه هر دانش آموز تنها انجام کاری با هم نیست، به طوری که هر یک از اعضای تیم دانش لازم را کسب کند، مهارت های لازم را توسعه دهد و در عین حال، به طوری که کل تیم بدانند هر دانش آموز چه دستاوردهایی داشته است. کل گروه علاقه مند به جذب اطلاعات آموزشی توسط هر یک از اعضای خود است، زیرا موفقیت تیم به مشارکت همه و همچنین به حل مشترک مشکل ایجاد شده برای گروه بستگی دارد.

این گزینه به سه اصل اصلی خلاصه می شود:

الف) "جوایز" را به تیم به صورت امتیاز، نوعی تشویق، نشان تمایز، تمجید یا سایر انواع ارزیابی فعالیت های مشترک دریافت می کند. برای انجام این کار، باید یک کار پیشنهادی برای کل گروه را تکمیل کنید. گروه ها با یکدیگر رقابت نمی کنند، زیرا همه تیم ها "نوار" متفاوت و زمان متفاوتی برای دستیابی به آن دارند.

ب) مسئولیت فردی هر دانش آموز به این معنی است که موفقیت یا شکست کل گروه به موفقیت یا شکست هر یک از اعضای آن بستگی دارد. این امر همه اعضای تیم را تشویق می کند تا فعالیت های یکدیگر را دنبال کنند و کل تیم را تشویق می کند تا به دوست خود در تسلط و درک مطالب کمک کنند تا همه احساس کنند برای هر نوع آزمایش، کنترل کنترلی که می تواند توسط معلم به هر دانش آموزی به طور جداگانه، در خارج ارائه شود، آماده باشد. گروه؛

ج) فرصت های برابر برای هر دانش آموز برای رسیدن به موفقیت به این معنی است که هر دانش آموز امتیازهایی را که با بهبود نتایج قبلی خود کسب می کند، به گروه خود بیاورد. بنابراین، مقایسه با نتایج سایر دانش آموزان این یا گروه های دیگر انجام نمی شود، بلکه با نتایج قبلی آنها انجام می شود. این به دانش آموزان پیشرفته، متوسط و عقب مانده فرصت مساوی برای کسب امتیاز برای تیم خود می دهد. با تلاش برای بهبود نتایج نظرسنجی یا آزمون قبلی، دانش‌آموز در هر سطحی می‌تواند امتیاز مساوی را برای تیم خود به ارمغان بیاورد، که به او اجازه می‌دهد تا احساس کند که یک عضو کامل تیم است و میل به بالا بردن سطح شخصی خود را تحریک می‌کند. ” بالاتر

گزینه 2 آموزش در همکاری ( "اره" )

دانش آموزان به گروه های 4-6 نفری سازماندهی می شوند تا روی مواد آموزشی کار کنند که به قطعات (بلوک) تقسیم می شود. هر یک از اعضای گروه مطالب را در قسمت خود پیدا می کند.

سپس بچه هایی که همان موضوع را مطالعه می کنند، اما در گروه های مختلف، به عنوان متخصص در مورد این موضوع، ملاقات و تبادل اطلاعات می کنند. این "جلسه تخصصی" نامیده می شود.

سپس به گروه های خود باز می گردند و هر چیز جدیدی را که آموخته اند به سایر اعضای گروه آموزش می دهند.

آنها نیز به نوبه خود در مورد قسمت خود از کار گزارش می دهند (مانند دندان های یک اره).  از آنجایی که تنها راه برای تسلط بر مواد همه قطعات و در نتیجه یادگیری تبدیل عبارات، گوش دادن است. با دقت به هم تیمی ها و یادداشت برداری در دفترچه ها، هیچ تلاش اضافی از جانب معلم مورد نیاز نیست. دانش آموزان علاقه مند هستند که رفقایشان وظیفه خود را با وجدان انجام دهند، زیرا ممکن است بر نمره نهایی آنها تأثیر بگذارد.

گزارش در مورد کل موضوع هر یک به صورت جداگانه و کل تیم به عنوان یک کل. در مرحله آخر، معلم می تواند از هر یک از اعضای تیم بخواهد که به هر سوالی در مورد این موضوع پاسخ دهد.

در پایان دوره، همه دانش آموزان یک بخش کنترل فردی را می گذرانند که مورد ارزیابی قرار می گیرد. نتایج دانش آموزان خلاصه می شود. به تیمی که بتواند به بالاترین مجموع امتیازات برسد، تعلق می گیرد.

گزینه 3 روش یادگیری در همکاری ( "یادگیری با هم" )

کلاس به گروه های ناهمگن (با توجه به سطح آموزش) 3-5 نفر تقسیم می شود. هر گروه یک تکلیف دریافت می کند، که وظیفه فرعی یک موضوع بزرگتر است که کل گروه مطالعه روی آن کار می کند.

در نتیجه کار مشترک گروه های فردی و همه گروه ها به طور کلی، جذب همه مواد حاصل می شود.

اصول اساسی - پاداش برای کل تیم، رویکرد فردی، فرصت های برابر - در اینجا نیز کار می کنند. این گروه بر اساس دستاوردهای هر دانش آموز جوایزی دریافت می کند. معلم مسئول موضوع تکمیل گروه ها (با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و روانی هر یک از اعضا) و ایجاد وظایف برای هر گروه خاص است.

در داخل گروه، دانش آموزان به طور مستقل نقش هر یک از آنها را در اجرای یک کار مشترک تعیین می کنند (بنابراین هر کدام بخش خاص خود را دارد، وظیفه فرعی خود): نظارت بر صحت وظایف انجام شده توسط شرکا، نظارت بر فعالیت هر یک. عضو گروه در حل یک کار مشترک و همچنین فرهنگ ارتباط درون گروهی. بنابراین، از همان ابتدا، گروه، به طور معمول، یک وظیفه دوگانه دارد: از یک سو، یک کار آکادمیک - دستیابی به نوعی هدف شناختی، خلاق، و از سوی دیگر، یک هدف اجتماعی یا، بهتر است بگوییم، روانی-اجتماعی - اجرای یک فرهنگ خاص ارتباطی در طول انجام کار. هر دو به یک اندازه قابل توجه هستند.

معلم همچنین لزوماً نه تنها موفقیت تکلیف تحصیلی را در گروه های دانش آموزان کنترل می کند، بلکه ماهیت ارتباط آنها با یکدیگر، نحوه ارائه کمک های لازم به یکدیگر را نیز کنترل می کند. موفقیت های به دست آمده از یک سو بر نتیجه کار گروهی و جمعی تأثیر می گذارد و از سوی دیگر نتایج کار سایر اعضای گروه یعنی کل تیم را جذب می کند، زیرا هر دانش آموز از آنچه به دست آمده است استفاده می کند. در کار گروهی مستقل و در کار جمعی، اما از قبل در دور بعدی، هنگام جمع بندی نتایج، بحث در مورد آنها و تصمیم گیری مشترک، یا هنگام انجام کار جدید بعدی، زمانی که دانش آموزان از دانش به دست آمده و پردازش شده با تلاش استفاده می کنند. کل گروه

برای اجرا و استفاده از سازمان یادگیری به صورت مشارکتی، درگیر کردن هر یک از دانش آموزان در فعالیت های شناختی فعال و علاوه بر آن، توجه به آموزش فرهنگ ارتباط، باید به تدریج و با حوصله قدم به قدم به هدف مورد نظر نزدیک شد. به دانش آموزان خود آموزش دهید:

1) در یک گروه با هر شریک یا شریک تعامل کنید.

2) فعالانه کار کنید و وظیفه محول شده را جدی بگیرید.

3) مودبانه و مهربانانه با شرکا ارتباط برقرار کنید.

4) احساس مسئولیت نه تنها برای موفقیت خود، بلکه برای موفقیت شرکای خود، کل گروه.

5) کاملاً آگاه باشید که کار گروهی با هم کاری جدی و مسئولانه است.

​

آموزش چند سطحی یک فناوری آموزشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن سطح متفاوتی از تسلط بر مطالب آموزشی در نظر گرفته می شود، یعنی عمق و پیچیدگی همان مطالب آموزشی در گروه های سطوح A، B، C متفاوت است. که این امکان را برای هر دانش آموزی فراهم می کند که با توجه به رشته های فردی برنامه در سطوح مختلف (الف، ب، ج) بر مطالب آموزشی تسلط پیدا کند، اما بسته به توانایی ها و ویژگی های فردی شخصیت از سطح پایه پایین تر نباشد. هر دانش آموز.

طرح مسیرهای آموزشی در چارچوب آموزش چند سطحی، فناوری است که در آن تلاش دانش آموز برای تسلط بر این مطالب و کاربرد خلاقانه آن به عنوان معیاری برای ارزیابی فعالیت دانش آموز در نظر گرفته می شود. سرفصل های مقرر در استانداردهای آموزشی برای تمام سطوح آموزشی ثابت می ماند. به این معنی که دانش آموز A در سطح متوسط با دانش آموز B ریاضی می خواند اما زبان روسی با دانش آموز C در سطح قوی است و در زبان خارجی با دانش آموز D در گروه پایه تحصیل می کند. انتقال دانش آموز از سطح به سطح امکان پذیر است و در عمل بدون دردسر است، زیرا محتوا (موضوع) برای همه سطوح یکسان است.

فناوری آموزش چند سطحی در سال 1994 در مدرسه فنی ORT مسکو توسعه و اجرا شد.

​

مخالفان چنین آموزشی معتقدند که استانداردهای آموزشی را پایین می آورد، دانش آموزان را گروه بندی می کند، شرایط متفاوتی را برای گروه های مختلف ایجاد می کند و در رابطه با دانش آموزان ضعیف عمل می کند.  و علایق هر دانش آموز. چنین آموزش هایی باعث رشد علایق شناختی می شود و به دانش آموزان کمک می کند تا بر مشکلات غلبه کنند و با موفقیت بیشتر یاد بگیرند. این فرصت‌های گسترده‌ای را برای خودشناسی، خودشناسی و خودسازی باز می‌کند.

تمایز با توجه به توانایی های عمومی بر اساس در نظر گرفتن سطح کلی یادگیری، رشد دانش آموزان، ویژگی های فردی رشد ذهنی: حافظه، تفکر، سطح توجه، فعالیت شناختی انجام می شود.

در عمل تدریس، مطالب اغلب با درجه سختی، کار مستقل و تکالیف با در نظر گرفتن سطح توانایی های دانش آموزان و تمایل آنها به موضوع متمایز می شود. رویکرد متمایز به دانش آموزان موفقیت در یادگیری را تضمین می کند که منجر به بیدار شدن علاقه به موضوع، تمایل به کسب دانش جدید و توسعه توانایی های دانش آموزان می شود.

مزایای:

- فعالیت، عملکرد دانش آموزان را افزایش می دهد.

- افزایش انگیزه برای مطالعه موضوع؛

- ارتقای کیفیت دانش

به گفته V.V. Guzeev، یکی از حامیان تمایز سه سطحی ، بهینه است که سه سطح یادگیری دانش آموزان را مشخص کنیم:

سطح 1 - شروع ، یا حداقل (A). این مهم ترین، اساسی ترین و در عین حال ساده ترین را در هر موضوع نشان می دهد، حداقل اجباری را ارائه می دهد که به شما امکان می دهد، هرچند ناقص، اما لزوماً یک تصویر کامل از ایده های اصلی ایجاد کنید. انجام تکالیف توسط دانش آموزان در این سطح با حداقل الزامات استاندارد آموزشی مطابقت دارد. اگر دانش آموزان با جهت گیری خود در مواد آموزشی با علائم تصادفی (تشخیص، یادآوری)، وظایفی را با ماهیت تولید مثلی انتخاب کنند، الگو را حل کنند، کارهای تکراری و قبلاً تجزیه و تحلیل شده را به طور مکرر انجام دهند، برای تکمیل چنین وظایفی "مطلوب" علامت گذاری می شوند.

سطح 2 - پایه یا عمومی (B). مطالب سطح 1 را گسترش می دهد، دانش پایه را اثبات می کند، نشان می دهد و مشخص می کند، کاربرد مفاهیم را نشان می دهد. این سطح تا حدودی حجم اطلاعات را افزایش می دهد، به درک عمیق تر مطالب اصلی کمک می کند و تصویر کلی را محکم تر می کند. این نیاز به دانش عمیق از سیستم مفاهیم، توانایی حل موقعیت های مشکل در دوره دارد. اگر دانش آموزان بتوانند با استفاده از روش به دست آوردن حقایق خاص، تمرکز بر ویژگی های محلی ذاتی در گروه های اشیاء مشابه و انجام تجزیه و تحلیل مناسب از حقایق، مسائلی را که می توانند به وظایف فرعی با یک نوع ارتباط به وضوح بیان شده تقسیم شوند، حل کنند، آنگاه دریافت می کنند. "نمره خوب.

سطح 3 - پیشرفته (C). به طور قابل توجهی مطالب را عمیق تر می کند، منطق آن را ارائه می دهد، چشم اندازهایی را برای کاربرد خلاقانه باز می کند. این سطح به کودک اجازه می دهد تا خود را در کارهای مستقل اضافی بیان کند. مستلزم توانایی حل مشکلات در دوره و دوره های مرتبط از طریق خود تعیین اهداف و انتخاب برنامه عمل است.

اگر دانش آموزان به موضوع علاقه مند باشند، بیشتر از دیگران می دانند، می توانند راه خود را برای حل مسائل بیابند. می توانند با انجام کارها دانش را به موقعیت های جدید غیر استاندارد و ناآشنا منتقل کنند، سپس نمره "عالی" را دریافت می کنند.

آموزش چند سطحی فرصتی را برای هر کودک فراهم می کند تا آموزش خود را به گونه ای سازماندهی کند که از فرصت های خود، در درجه اول فرصت های آموزشی حداکثر استفاده را ببرد. تمایز سطح اجازه می دهد تا توجه معلم را بر روی کار با دسته های مختلف کودکان متمرکز کند. با توجه به فردیت هر دانش آموز، و این واقعیت که دانش آموزان در یک گروه می توانند نتایج متفاوتی را در یک موضوع مشخص نشان دهند، این سه گروه در ترکیب خود انعطاف پذیر هستند. یکی از ویژگی های استفاده از فناوری آموزش سطح بندی شده این است: نیاز به طراحی اهداف سه سطح - تولید مثل، سازنده، خلاق. برای هر سطح، معلم تعیین می کند که دانش آموز در این سطح باید چه چیزی را یاد بگیرد، بفهمد و بتواند انجام دهد.

امکان سازماندهی رویکرد چند سطحی برای تدریس در هر مرحله از درس وجود دارد.

آموزش چند سطحی شامل اشکال مختلف کار است : جمعی، گروهی، فردی. برخی از معلمان می ترسند که در روند تقسیم به گروه ها، برچسب های "قوی"، "متوسط"، "ضعیف" برای همیشه به دانش آموزان نچسبند. اما خود دانش‌آموزان متوجه می‌شوند که کیست. هدف از جداسازی دقیقاً منطبق کردن الزامات دانش آموزان با توانایی های آنها، ایجاد شرایط بهینه برای یادگیری و ترویج رشد سیستماتیک دانش آموز، انتقال او از یک گروه به گروه دیگر است.

آموزش چند سطحی همچنین امکان دور زدن میانگین ذاتی استاندارد را فراهم می کند و آموزش را بر اساس توانایی های دانش آموزان در موضوعات فردی متمایز می کند.

با این آموزش:

- دانش آموزان آزادی عمل بیشتری کسب می کنند.

- آنها عمداً روی موضوعات خاصی تمرکز می کنند.

- در گروه هایی که به این ترتیب انتخاب شده اند، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، شرایط مطلوب تری برای پیشرفت یکنواخت ایجاد می شود.

- استفاده از فن آوری چند سطحی به هر دانش آموز اجازه می دهد تا در فعالیت های شناختی در کلاس درس مشارکت فعال داشته باشد، مطالب جدید را با کمک رفقای خود درک کند و به طور مستقل دانش به دست آمده را به کار گیرد.

- سیستم اعتبارات علاوه بر سیستم ارزیابی دانش، مهارت های اتخاذ شده در فناوری همکاری، به شما امکان می دهد به طور سیستماتیک سرعت پیشرفت هر دانش آموز را پیگیری کنید.

- خود دانش آموز با پذیرفتن مسئولیت موفقیت خود و رفقای خود، این فرصت را پیدا می کند که آزادانه فعالیت های خود را برنامه ریزی کند.

ما می توانیم توصیه های زیر را برای کاربرد منطقی رویکرد دیفرانسیل ارائه کنیم:

1. وظایف سه نوع با توجه به درجه سختی - سبک، متوسط و پیشرفته (انتخاب گزینه در اختیار دانش آموز قرار می گیرد).

2. یک کار مشترک برای کل گروه با یک پیشنهاد برای سیستمی از وظایف اضافی با دشواری فزاینده.

3. وظایف متمایز فردی.

4. گروه بندی وظایف متمایز، با در نظر گرفتن آمادگی متفاوت دانش آموزان (گزینه توسط معلم تعیین می شود).

5. وظایف دو متغیری معادل در ردیف ها با پیشنهاد برای هر نوع از سیستم وظایف اضافی با پیچیدگی فزاینده.

6. وظایف عملی عمومی که بیانگر حداقل تعداد کارها و نمونه هایی برای وظایف اجباری و مثال هایی برای اجرای اجباری است.

7. تکالیف گروهی انفرادی با درجات مختلف دشواری بر اساس مسائل و مثال های حل شده از قبل.

8. وظایف فردی-گروهی ارائه شده در قالب کارت های برنامه ریزی شده.

اگر ویژگی‌های فردی این دسته از دانش‌آموزان را در نظر نگیرید، کار متفاوتی را با آنها در کلاس انجام ندهید، کمک به موقع لازم را ارائه ندهید، در حال حاضر در کلاس درس، آنها در تسلط بر آموزش انباشته می‌شوند. مواد علاقه به یادگیری ممکن است ضعیف شود که منجر به کاهش عملکرد تحصیلی می شود.

از این گذشته، بسیاری از معلمان مدتهاست که نیاز به رویکردی متفاوت در آموزش را تشخیص داده اند تا بتوانند زمان بیشتری را به دانش آموزان عقب مانده اختصاص دهند، از چشمان قوی ها غافل نشوند، و شرایط مساعدی را برای رشد هر یک از آنها مطابق با آنها ایجاد کنند. توانایی ها و قابلیت ها، ویژگی های رشد ذهنی آنها، شخصیت . از این گذشته، همه کودکان بسیار متفاوت هستند: برخی بسیار باهوش، با استعداد هستند، برخی دیگر چندان زیاد نیستند. اما هر کودکی باید خودش را برآورده کند. برای اینکه این کار نتیجه بدهد، باید خودجوش نباشد، بلکه هدفمند و سیستماتیک باشد. فن آوری آموزش چند سطحی شامل ایجاد شرایط آموزشی برای گنجاندن هر دانش آموز در فعالیت های مربوط به منطقه توسعه نزدیک او است. در کار معلم، ایجاد موقعیت موفقیت در درس بسیار مهم است، یعنی کمک به دانش آموز قوی برای درک توانایی های خود در فعالیت های پر زحمت و پیچیده تر. ضعیف - برای انجام یک مقدار عملی کار.

منبع: 
Zvereva، N. A. یادگیری چند سطحی و متمایز به عنوان عاملی در بهبود کارایی فرآیند آموزشی در آموزش متوسطه حرفه ای / N. A. Zvereva. - متن: مستقیم // تعالی آموزشی: مواد کارآموز هشتم. علمی conf. (مسکو، ژوئن 2016). - مسکو: Buki-Vedi، 2016. - S. 35-37.

آدرس اینترنتی: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10700/

​

فناوری گروهی یکی از فناوری‌های موجود در سیستم آموزشی است که شکل اصلی فعالیت شناختی گروهی است.

با این فرم، گروهی از دانش آموزان برای حل مسائل آموزشی به چند گروه تقسیم می شوند، هر گروه وظیفه ای را دریافت می کند و با راهنمایی سرپرست گروه یا معلم آن را با هم انجام می دهد.

هدف از فناوری ایجاد شرایط لازم برای توسعه استقلال دانش آموزان و همچنین توانایی برقراری ارتباط با جامعه و توانایی های فکری از طریق تعامل در فرآیند انجام یک کار به صورت گروهی به طور مستقل است.

شکل گروهی کار توسط I. Pervin, A. G. Rivin, N. Guzik, V.K. Dyachenko، V. Firsova و دیگران.

فناوری گروهی امکان سازماندهی کار در هر درس را فراهم می کند. این کار دانش آموزان به صورت زوج ثابت و پویا در حین تکرار مطالب مطالعه شده است که امکان بررسی کل گروه را در مدت زمان کوتاهی ممکن می سازد، با همه اینها دانش آموز می تواند هم در نقش یک دانش آموز و در نقش معلم.

همچنین می توان پس از انجام یک کار مستقل از خود چک و بررسی متقابل استفاده کرد. در عین حال، دانش آموز احساس آرامش می کند، مسئولیت توسعه می یابد، ارزیابی صحیحی از قابلیت های او شکل می گیرد، همه فرصت بررسی، پیشنهاد، تصحیح، ارزیابی را دارند که محیط مطلوبی را ایجاد می کند.

مزایا :

1) شرایط سیستم استاندارد اجازه می دهد تا این نوع درس به راحتی در فرآیند آموزشی قرار گیرد.

2) نه تنها جذب موفقیت آمیز مطالب توسط همه دانش آموزان تضمین می شود، بلکه رشد فکری دانش آموزان، حسن نیت آنها نسبت به دیگران و همچنین تمایل به کمک به دیگران نیز تضمین می شود.

وظایف و روش های یادگیری گروهی

شکل گروهی آموزش بر اساس 3 وظیفه اصلی است:

1) عینی-شناختی، به طور مستقیم با وضعیت یادگیری مرتبط است.

2) توسعه ارتباطی که طی آن مهارت های ارتباطی توسعه می یابد.

3) جهت گیری اجتماعی، که به آموزش ویژگی های مدنی کمک می کند.

روش های یادگیری گروهی در بیشتر موارد عبارتند از:

- سازمان کلاس درس؛

- سیستم سخنرانی و سمینار؛

- اشکال تمایز فرآیند یادگیری؛

- روش انجام پروژه ها و غیره

فناوری های گروه شامل:

- غنی سازی متقابل دانش آموزان در گروه؛

- سازماندهی اقدامات گروهی که منجر به فعال شدن فرآیندهای شناختی می شود.

- توزیع اقدامات و عملیات؛

- ارتباطی که بدون آن توزیع، درک متقابل و مبادله غیرممکن است.

- تبادل روش های اقدام برای حل مشکلات پیش آمده؛

- درک متقابل؛

- بازتاب

ویژگی های سازماندهی کار گروه

1) تقسیم دانش آموزان به گروه ها برای حل وظایف آموزشی تعیین شده توسط معلم.

2) دریافت گروهی از وظایف خاص به منظور انجام آن با هم تحت هدایت یک رهبر یا معلم.

3) انجام تکالیف به نحوی که امکان در نظر گرفتن و ارزیابی سهم فردی هر یک را فراهم کند.

4) ناهماهنگی ترکیب گروه، با در نظر گرفتن اینکه فرصت های آموزشی با حداکثر کارایی برای تیم محقق می شود، انتخاب می شود.

5) گروه ها می توانند متفاوت باشند: بر اساس انواع کار (طراحی، حل، بررسی مسئله)، بر اساس موضوعات کار، بر اساس سطوح پیچیدگی.

عناصر فرآیند فن آوری کار گروهی:

1. آمادگی برای انجام کار.

2. به صورت گروهی کار کنید.

3. قسمت پایانی.

قوانین بحث:

من از ایده ها انتقاد می کنم نه مردم.

- هدف من ارائه بهترین راه حل است نه برنده شدن.

من به ایده ها گوش می دهم حتی اگر با آنها موافق نباشم.

- من به تمام ایده ها و حقایق مربوط به هر دو موقعیت پی می برم.

- سعی می کنم هر دو دیدگاه را در مورد مسئله درک و درک کنم.

- می توانم تحت تأثیر استدلال های قانع کننده دیدگاه خود را تغییر دهم.

منبع:

https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/tipy_gruppovyh_tehnologiy_obucheniya/

​

اصطلاح "آموزش و پرورش سنتی"   قبل از هر چیز به معنای سازمان کلاسی-درسی آموزش است که در قرن هفدهم توسعه یافت. در مورد اصول تعلیمی که توسط Ya.A. Comenius فرموله شده و هنوز در مدارس جهان رواج دارد.

​

ویژگی های بارز فناوری کلاس درس سنتی به شرح زیر است: 

- دانش آموزان تقریباً همسن و سطح آمادگی کلاسی را تشکیل می دهند که اساساً یک ترکیب ثابت را برای کل دوره تحصیلی حفظ می کند؛ 

- کلاس طبق برنامه و برنامه سالانه واحد طبق برنامه کار می کند. در نتیجه، کودکان باید در همان زمان از سال و در ساعات از پیش تعیین شده روز به مدرسه بیایند: 

- واحد اصلی کلاس ها یک درس است؛ 

- درس، به عنوان یک قاعده، به یک موضوع، موضوع اختصاص دارد که به همین دلیل دانش آموزان کلاس روی همان مطالب کار می کنند؛  

- کار دانش آموزان در درس توسط معلم نظارت می شود: او نتایج مطالعات موضوع خود، سطح یادگیری هر دانش آموز را به صورت جداگانه ارزیابی می کند و در پایان سال تحصیلی تصمیم می گیرد دانش آموزان را به کلاس بعدی منتقل کند؛ _cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- کتاب های مطالعاتی (کتاب های درسی) عمدتاً برای انجام تکالیف استفاده می شود. 

سال تحصیلی، روز مدرسه، برنامه درسی، تعطیلات مدرسه، تعطیلات، یا به طور دقیق تر، وقفه بین درس از ویژگی های سیستم کلاس درس است.

اهداف آموزشی یک دسته موبایلی هستند که بسته به شرایطی شامل اجزای خاصی هستند.

در تعلیم و تربیت شوروی، اهداف یادگیری به شرح زیر تدوین می شد:  

- تشکیل یک سیستم دانش، تسلط بر مبانی علم؛ 

- شکل گیری پایه های جهان بینی علمی؛ 

- رشد همه جانبه و هماهنگ هر دانش آموز؛ 

- آموزش مبارزان متقاعد ایدئولوژیک برای کمونیسم، برای آینده روشن همه نوع بشر؛ 

- آموزش افراد آگاه و با تحصیلات عالی که توانایی کار جسمی و روحی را داشته باشند.

بنابراین، به دلیل ماهیت خود، هدف فن آوری های یادگیری (TO) آموزش یک فرد با ویژگی های داده شده است.

از نظر محتوا، اهداف TO در درجه اول بر جذب دانش، مهارت ها و مهارت ها (ZUN) متمرکز است و نه بر رشد فرد (توسعه جامع یک اعلامیه بود).

در مکتب توده ای مدرن روسیه، اهداف تا حدودی تغییر کرده است - ایدئولوژیک سازی حذف شده است، شعار توسعه هماهنگ همه جانبه حذف شده است، تغییراتی در ماهیت تربیت اخلاقی ایجاد شده است، اما پارادایم ارائه هدف در قالب مجموعه ای از کیفیت های برنامه ریزی شده (استانداردهای آموزشی) ثابت مانده است.

مدرسه انبوه با فناوری سنتی هنوز یک "مدرسه دانش" است، اولویت آگاهی فردی را بر فرهنگ خود حفظ می کند، غلبه جنبه عقلانی-منطقی شناخت بر جنبه حسی-عاطفی.

مواضع مفهومی

اساس مفهومی TO توسط اصول پداگوژی شکل گرفته است که توسط Ya. A. Komensky فرموله شده است:  

- علمی (هیچ دانش نادرستی وجود ندارد، فقط می تواند ناقص باشد)؛ 

- انطباق طبیعی (یادگیری با توسعه تعیین می شود، نه اجباری)؛ 

- سازگاری و سیستماتیک (منطق خطی متوالی فرآیند، از خاص به عمومی)؛ 

- دسترسی (از شناخته شده به ناشناخته، از آسان به دشوار، جذب ZUN آماده)؛ 

- قدرت (تکرار مادر یادگیری است)؛ 

- هوشیاری و فعالیت (تکلیف تعیین شده توسط معلم را بدانید و در اجرای دستورات فعال باشید); 

- دید (جذب حواس مختلف به ادراک)؛ 

- ارتباط بین تئوری و عمل (بخش خاصی از فرآیند آموزشی به کاربرد دانش اختصاص دارد)؛ 

- با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.

Learning  فرآیند انتقال دانش، مهارت ها، تجربه اجتماعی از نسل های قدیمی به نسل های جوان است. این فرآیند کل نگر شامل اهداف، محتوا، روش ها و وسایل است.

ویژگی های محتوا

محتوای آموزش در مدرسه توده ای سنتی در سال های قدرت شوروی شکل گرفت (بر اساس وظایف صنعتی شدن کشور، پیگیری سطح آموزش کشورهای سرمایه داری از نظر فنی توسعه یافته، نقش کلی علمی تعیین شد. و پیشرفت تکنولوژیک) و تا به امروز همچنان تکنوکراتیک است. دانش عمدتاً به شروع عقلانی شخصیت می پردازد و نه به معنویت آن، اخلاقیات - 75٪ از دروس مدرسه با هدف توسعه نیمکره چپ است، تنها 3٪ به موضوعات زیبایی شناسی اختصاص داده شده است و توجه بسیار کمی به آن شده است. آموزش معنوی در مدرسه شوروی.
سیستم سنتی علیرغم اعلام آزادی انتخاب و تنوع، یکنواخت و غیر متغیر باقی می ماند. برنامه ریزی محتوای آموزشی متمرکز است. برنامه های درسی پایه بر اساس استانداردهای یکسان برای کشور تنظیم شده است. رشته های دانشگاهی (مبانی علوم) «راهروهایی» را تعریف می کنند که در آن (و فقط در داخل) حق حرکت به کودک داده می شود.

آموزش و پرورش نسبت به آموزش اولویت قاطع دارد. موضوعات آموزشی و آموزشی به هم مرتبط نیستند. فرم های کار باشگاهی 3 درصد از دانشگاه ها را در میزان بودجه به خود اختصاص می دهد. در کار آموزشی، تربیت رویدادها و منفی گرایی تأثیرات آموزشی شکوفا می شود.

​

ویژگی های روش شناسی .

فن آوری سنتی در درجه اول یک آموزش مستبدانه از الزامات است ، آموزش بسیار ضعیف با زندگی درونی دانش آموز ارتباط دارد ، با درخواست ها و نیازهای متنوع او ، هیچ شرایطی برای افشای توانایی های فردی ، تظاهرات خلاق شخصیت وجود ندارد.

اقتدارگرایی فرآیند یادگیری در موارد زیر آشکار می شود:  

- تنظیم فعالیت ها، اجبار رویه های آموزشی ("تجاوز در مدرسه به فرد")؛ 

- متمرکز کردن کنترل؛ 

- جهت گیری نسبت به دانش آموز متوسط («مدرسه استعدادها را می کشد»).

موقعیت دانش آموز: دانش آموز یک موضوع فرعی از تأثیرات تدریس است، دانش آموز "باید"، دانش آموز هنوز یک شخصیت کامل نیست، یک "دنده" غیر معنوی است.

موقعیت معلم: معلم فرمانده است، تنها فرد ابتکاری، قاضی ("همیشه درست است"). بزرگتر (والد) تعلیم می دهد. سبک "با یک شی برای کودکان"، "فلش های ضربه ای".

روش های یادگیری بر اساس: 

- ارتباط دانش آماده؛

- یادگیری الگو؛ 

- منطق استقرایی از خاص به عام؛ 

- حافظه مکانیکی؛ 

- ارائه شفاهی؛ 

- تولید مثل تولید مثل

فرآیند یادگیری به عنوان یک فعالیت در TO با عدم استقلال، انگیزه ضعیف برای کار آموزشی دانش آموز مشخص می شود. 

به عنوان بخشی از فعالیت های یادگیری کودک: 

- هیچ هدف گذاری مستقلی وجود ندارد، معلم اهداف یادگیری را تعیین می کند؛  

- برنامه ریزی فعالیت از بیرون انجام می شود، برخلاف میل دانش آموز تحمیل می شود؛ 

- تجزیه و تحلیل نهایی و ارزیابی فعالیت های کودک توسط او انجام نمی شود، بلکه توسط معلم، یک بزرگسال دیگر انجام می شود.

در این شرایط، مرحله اجرای اهداف آموزشی با تمام پیامدهای منفی آن (بیگانگی کودک از مدرسه، تربیت تنبلی، فریب، سازگاری - "مدرسه شخصیت را مخدوش می کند") به کار "تحت فشار" تبدیل می شود.

​

ارزیابی فعالیت های دانش آموزان

آموزش سنتی معیارهایی را برای ارزیابی کمی پنج نقطه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در موضوعات تحصیلی ایجاد کرده است. الزامات ارزیابی: شخصیت فردی، رویکرد متمایز، نظارت و ارزیابی سیستماتیک، جامعیت، تنوع اشکال، وحدت الزامات، عینیت، انگیزه، تبلیغات.

با این حال، تمرین مدرسه TO جنبه های منفی سیستم سنتی درجه بندی را آشکار می کند. ارزیابی کمی - یک علامت - اغلب به وسیله ای برای اجبار، ابزار قدرت معلم بر دانش آموز، فشار روانی و اجتماعی بر دانش آموز تبدیل می شود. علامت در نتیجه فعالیت شناختی اغلب با شخصیت به عنوان یک کل شناسایی می شود، دانش آموزان را به "خوب" و "بد" طبقه بندی می کند.

​

منبع:

https://infourok.ru/tradicionnie-pedagogicheskie-tehnologii-v-klassno-urochnoy-organizacii-obucheniya-2593065.html

​

فن آوری های مدرن در آموزش، کسب دانش را از راه دور، به میزان بیشتر و با زمان و هزینه کمتر ممکن می سازد. راه های جدیدی برای تعامل بین معلم و دانش آموز وجود دارد. هنگام انتخاب یک موسسه آموزشی، تاکید بر کیفیت آموزش و نه نزدیکی به محل سکونت است.

​

نظام آموزشی مرحله ادغام با فضای اطلاعات جهانی را طی می کند. این به شما امکان می دهد از روش های مدرن مطالعه مطالب استفاده کنید که راحت تر و در دسترس تر می شوند.

ابزارهای فنی (کامپیوتر، گوشی های هوشمند، تبلت ها و غیره) اساس فرآیند نوسازی در نظام آموزشی هستند. با کمک آنها می توانید مطالب را به صورت کیفی بدون اشاره به محل کار مطالعه کنید.

فناوری‌های از راه دور در آموزش به دانش‌آموزان و معلمان این امکان را می‌دهد تا بدون توجه به جایی که در آن زندگی می‌کنند، با هم تعامل داشته باشند. برای انجام این کار، انجام دهید:

 - وبینارها؛

 - جلسات آنلاین در پیام رسان ها و سرویس های فوری؛

 - تمرین در اتاق های کامپیوتر مدرن؛

 - دسترسی به حساب های شخصی در سایت های خاص و غیره.

آموزش الکترونیکی و فناوری اطلاعات امکان گسترش فرصت های یادگیری را برای افراد فراهم می کند. مطالعه آنلاین به شما این امکان را می دهد که به سرعت اطلاعات به روز در مورد موضوع مورد مطالعه را پیدا کنید. به جای کتاب های درسی قدیمی از پایگاه داده به روز شده استفاده می شود. همچنین برای آموزش از راه دور، یک محیط اطلاعاتی مناسب شامل رایانه های مدرن، تخته های سفید تعاملی و غیره ایجاد می شود.

اگر آموزش الکترونیکی از راه دور از خانه امکان پذیر باشد، دانش آموزان می توانند بدون مراجعه به کلاس های درس، دانش کسب کنند. همچنین بر کیفیت تسلط بر مواد تأثیر می گذارد. کلاس های در خانه برای افرادی که مشکل اجتماعی دارند عالی است.

تاثیر فناوری بر آموزش

تا سال 1970، پروژه های صنعتی به طور فعال در حال توسعه بودند:

 - هوانوردی;

 - انرژی هسته ای;

 - صنعت فضایی;

 - HPP، NPP، و غیره.

در سال‌های بعد، تمرکز به حوزه الکترونیک، میکروالکترونیک، حامل‌های اطلاعات، فرستنده‌های اطلاعات و سایر زمینه‌ها تغییر کرد.

اکنون فناوری و اطلاعات به عنوان پایه ای برای مطالعه علم، ایجاد تولید و بهبود زندگی عمل می کند. تأثیر فناوری های مدرن بر آموزش ثابت شده است که برای انتشار آن تعیین کننده است. این منجر به این واقعیت شده است که این خود اطلاعات نیست که ارزش دارد، بلکه توانایی یافتن آن است. 

اهمیت دانش برنامه ها، سیستم ها و خدمات کامپیوتری نیز افزایش یافته است. به عنوان مثال، 50 سال پیش، یک نقاشی باید با استفاده از ابزار دستی و دانش خود شما ایجاد می شد. دانش برنامه ها و دستگاه فنی در حال حاضر مورد نیاز است. استفاده از سیستم های مدرن باعث شد تا احتمال خطا و عامل انسانی به حداقل برسد.

فناوری های نوین اطلاعاتی امکان دسترسی به دانش را تقریباً در مدت زمان کوتاهی برای همه بشر فراهم کرده است. این امر به دلیل کاهش اندازه فیزیکی ماژول ها و پردازنده های محاسباتی امکان پذیر شد. به عنوان مثال، رایانه های قرن گذشته به دلیل اندازه عظیم، اما قدرت کم، نمی توانند با رایانه های مدرن رقابت کنند.

در سال 1975، گوردون مور اصلاحاتی را در قانون مور انجام داد که بر اساس آن تعداد ترانزیستورها هر دو سال یکبار دو برابر می شد. در نتیجه، توسعه ظرفیت‌های رایانه‌ها، میکرو رایانه‌ها و سایر دستگاه‌ها به صورت تصاعدی است. این نه تنها بر سرعت محاسبات، بلکه بر هزینه دستگاه های فنی نیز تأثیر می گذارد.

بنابراین، فناوری‌های از راه دور در آموزش ارزان‌تر می‌شوند و افراد بیشتری به منابع آموزشی دسترسی دارند. در دسترس بودن اینترنت، رایانه و روش های یادگیری می تواند سطح کلی سواد مردم را بهبود بخشد. تولید ارزان‌تر فناوری رایانه نیز بر تقاضای فزاینده برای آموزش از راه دور تأثیر می‌گذارد.

​

تاثیر فناوری اطلاعات بر آموزش از سال 2020

در سال 2020، ویروس کرونا، COVID-19، به طور فعال در سراسر جهان گسترش یافته است. بسیاری از کشورها محدودیت هایی را برای رویدادهای جمعی، ممنوعیت بازدید از مکان های شلوغ اعمال کرده اند. اشکال آموزش از راه دور در مدارس، دانشگاه ها و سایر سازمان ها معرفی شده است.

با وجود این، فناوری‌های از راه دور در آموزش به این حوزه امکان بقا و تقویت جایگاه خود را داده است. در نتیجه ممنوعیت ها و خطر ابتلا به عفونت هنگام برقراری ارتباط با مردم، بسیاری از آنها به مطالعه با استفاده از اینترنت روی آورده اند.

مدارس، مدارس حرفه ای متوسطه، دانشگاه ها و مراکز آموزش حرفه ای بیشتر، شیوه یادگیری را تغییر داده و یا دوره های از راه دور موجود را بهبود بخشیده اند. برنامه های آموزشی استاندارد به یک قالب تعاملی تغییر یافته است. اکنون اطلاعات را می توان نه تنها به صورت حضوری، بلکه از طریق اینترنت نیز به دست آورد.

آموزش الکترونیکی و فناوری‌های از راه دور به افراد این امکان را می‌دهد تا مهارت‌های خود را بهبود بخشند، دوره‌های بازآموزی حرفه‌ای و آموزش کوتاه‌مدت در محل کار را طی کنند. دانش‌آموزان و دانش‌آموزان نیز توانستند تحصیل خود را متوقف نکنند، بلکه با روش‌های جدید کسب اطلاعات سازگار شوند.

تعدادی از دانشگاه‌های روسیه، و همچنین مراکز مدرن CVE، سیستم‌های آموزشی جدیدی را تا سال 2020 معرفی کرده‌اند، بنابراین همه‌گیری تنها بسیاری از دانشگاه‌ها و مراکز آموزشی را در مدت زمان کوتاه‌تری به سمت تغییرات طبیعی سوق داد.

​

یادگیری چشم انداز

دوره های آموزش الکترونیکی و از راه دور به شما این امکان را می دهد که صلاحیت ها و سطح دانش متخصصان را در زمینه های مختلف فعالیت ارتقا دهید. همچنین زمان کمتری برای آماده سازی نیاز دارد.

اگر فردی تصمیم به گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته از راه دور داشته باشد، می تواند در بودجه صرفه جویی کند. دوره های از راه دور همچنین فرصتی برای یافتن یک موسسه آموزشی مناسب نه تنها در شهر خود، بلکه در سراسر روسیه یا حتی در جهان است. بنابراین، دوره ها و برنامه های آموزشی از سازمان های معتبرتر در دسترس تر می شوند.

اکنون کافی است متخصصان واجد شرایط از فناوری های راه دور در آموزش استفاده کنند. این به کارکنان اجازه می دهد تا در تقاضا باقی بمانند و کیفیت کارکردهای کار را بهبود بخشند.

​

معایب فناوری های دیجیتال جدید

فرآیند یادگیری با کمک اینترنت به سرعت در حال توسعه است. با این حال، همه معلمان آماده نیستند که روش معمول کار را به روشی پیشرفته تر تغییر دهند. روش های آموزش الکترونیکی و تحویل از راه دور باید نیاز به دانش را توسعه دهند. اما استفاده نادرست از فناوری مدرن منجر به تغییر شکل ادراک می شود.

محدودیت کامل ارتباطات زنده، وابستگی به تایید اجتماعی و عدم وجود فرصت برای صحبت کردن - همه اینها فقط می تواند منجر به عواقب منفی چنین سیستمی شود. اگر آموزش الکترونیکی ساختاری نداشته باشد و فقط به عنوان مکمل اختیاری ارائه شود، کیفیت آموزش آسیب می بیند.

نقش مهمی در توسعه آموزش الکترونیکی توسط دولت ایفا می شود که باید توسعه فناوری های دیجیتال را تحریک کند.

​

مزایای فناوری های جدید برای آموزش

فقط 20 سال پیش، یک بیماری می‌توانست روند یادگیری را متوقف کند - یک فرد نمی‌توانست با حذف کلاس‌ها مطالب را جذب کند. اکنون دانش‌آموزان می‌توانند حتی در مرخصی استعلاجی در رشته‌های تحصیلی تحصیل کنند. همچنین، فناوری های از راه دور دارای تعدادی مزیت اضافی هستند:

 - آموزش در مکانی مناسب؛

 - تحریک برای خودآموزی;

 - جستجوی سریع و آسان اطلاعات؛

 - عدم وابستگی سرزمینی؛

 - بهبود دانش در مورد نحوه استفاده از فناوری اطلاعات؛

 - دسترسی به اطلاعات به ادبیات موسسه آموزشی و غیره محدود نمی شود.

سطح فکری و توانایی خودآموزی با استفاده از فناوری های مخابراتی افزایش می یابد. این تأثیر مثبتی بر آموزش افراد دارد، به یادگیری نظم و انضباط خود و جستجوی صحیح اطلاعات برای کارهای آینده کمک می کند.

دوره های آموزش الکترونیکی و از راه دور به اساتید ارشد کمک می کند تا چیزهای جدید یاد بگیرند و روش یادگیری خود را تغییر دهند. در نتیجه، بهبود سیستم آموزشی امکان پذیر است که مهارت های عملی یک معلم با تجربه و اطلاعات نظری جدید در مورد جهت فعالیت را با هم ترکیب می کند.

استفاده از رایانه برای آشنایی با مطالب، تفکر انتزاعی را توسعه می دهد. برای این کار از فیلم ها، فایل های صوتی، ارائه ها و موارد دیگر استفاده می شود.

​

در دوره مدرن، نوسازی سیستم آموزشی کلاس درس توسط معلمی از منطقه اودسا N. P. Guzik انجام شد.

معلم مطالب را در بلوک های بزرگ به دانش آموزان می دهد که هر کدام شامل یک یا چند موضوع کوچک است. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا روابط علت و معلولی را در کل مجموعه پدیده ها در یک موضوع خاص یاد بگیرند.

در درس دوم، معلم یک تجزیه و تحلیل ثانویه از همان موضوع را انجام می دهد، از جمله عناصر مکالمه در سخنرانی، یک آزمایش آموزشی و یک فیلم آموزشی را نشان می دهد. دانش آموزان منطق افشای موضوع را درک می کنند و افکار، فرمول ها و محاسبات اصلی را در دفترچه یادداشت خود یادداشت می کنند.

چهار درس بعدی به کلاس های آزمایشگاهی اختصاص دارد که در آن دانش آموزان به طور مستقل روی موضوع کار می کنند. وظایف به دانش آموزان داده می شود که با سه گزینه متمایز می شوند. دانش‌آموزان با هر سه گزینه آشنا می‌شوند و گزینه‌ای را که فکر می‌کنند می‌توانند در زمان تعیین شده انتخاب کنند، انتخاب می‌کنند. معلم در حین کار به دانش آموزان کمک می کند.

آخرین درس در مورد موضوع اعتبار است.

بنابراین، اشکال سازمانی آموزش بیان بیرونی فعالیت هماهنگ معلمان و دانش آموزان است که به روش مقرر و در حالت خاصی انجام می شود. آنها یک شرط اجتماعی دارند، فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان را تنظیم می کنند، نسبت فرد و جمع را در فرآیند آموزشی، میزان فعالیت دانش آموز در فعالیت های آموزشی و روش های مدیریت آن توسط معلم را تعیین می کنند.

سیستم سخنرانی-سمینار آموزشی از بدو پیدایش عملاً دستخوش تغییرات چشمگیری نشده است. سخنرانی‌ها، سمینارها، کلاس‌های عملی و آزمایشگاهی، مشاوره‌ها و تمرین‌ها در تخصص انتخاب‌شده همچنان شکل‌های پیشرو آموزش در سیستم سخنرانی-سمینار هستند. ویژگی های تغییر ناپذیر آن محاوره ها، آزمون ها و امتحانات است.

استفاده از سیستم آموزشی سخنرانی و سمینار دارای مزایای قابل توجهی است:

1) آگاهی دانش آموزان از فرآیند یادگیری.

2) امکان گنجاندن فعال در آن؛

3) برنامه ریزی فعالیت های خود؛

4) توانایی ایجاد فرآیند آموزشی در سطوح مختلف پیچیدگی؛

5) توانایی استفاده گسترده از اشکال غیر سنتی آموزش.

به طور کلی، استفاده از سیستم سخنرانی-سمینار نه تنها ممکن است، بلکه ضروری است، به شما امکان می دهد روند آموزشی را به طور کیفی بهبود بخشید، قدرت دانش به دست آمده را افزایش دهید و مهارت های کار مستقل دانش آموزان را به طور قابل توجهی توسعه دهید.

​

"تکنولوژی جایگزین معلمان نخواهد شد. اما معلمانی که از  استفاده می کنند.

فناوری ممکن است جایگزین کسانی شود که از آن استفاده نمی کنند.

ری کلیفورد

​

اخیراً در مؤسسات آموزشی بسیاری از کشورهای توسعه یافته، سیستم «کلاس درس معکوس» رواج یافته است که رویکرد یادگیری و کسب دانش را به طور اساسی تغییر داده است.

دبیرستان کلینتوندیل در دیترویت، ایالات متحده آمریکا اولین مدرسه در جهان بود که به طور کامل به سیستم "تگردانی" تغییر کرد. مدل یا روش شناسی فرآیند آموزشی "کلاس درس معکوس" نوعی یادگیری ترکیبی است - ترکیبی از شکل سنتی کسب دانش با عناصر آموزش از راه دور الکترونیکی (سیستم مدیریت یادگیری): فناوری های اطلاعاتی مدرن.

"کلاس معکوس" یک مدل یادگیری است که در آن معلم مطالب نظری را برای خودآموزی در خانه (به صورت الکترونیکی) ارائه می دهد و در کلاس دانش آموزان تحت تلفیق عملی اطلاعات آموخته شده قرار می گیرند.

ماهیت تکنیک "کلاس درس برگردان" چیست؟ دانش آموزان تکالیف خود را در کلاس انجام می دهند، موضوع را با جزئیات بیشتر مطالعه می کنند، وظایف عملی را طی می کنند، در مورد موضوع سؤال می پرسند و بخش نظری برنامه درسی (اطلاعات اولیه در مورد موضوع) در اوقات فراغت با استفاده از ابزارها (موبایل) گذرانده می شود. دستگاه‌ها، رایانه‌ها) در قالب صوتی / درس‌های ویدیویی، ارائه‌ها، وبینارها یا آزمون‌های تعاملی.

در یک جلسه کلاس معکوس، معلم برای کار انفرادی با دانش آموزان وقت دارد، که در یک سیستم آموزشی سنتی تقریبا غیرممکن است، به خصوص اگر بیش از 10-15 نفر در یک گروه وجود داشته باشد.

  مدل نوآورانه یادگیری "کلاس درس معکوس" این امکان را فراهم می کند که بدون سرعت فوق العاده، به کار هر دانش آموز در یک گروه یا دوره برجسته شود. مواد آموزشی آنلاین به دانش آموزان اجازه می دهد تا "آفلاین" کار کنند - بدون توجه به سرعت سایر دانش آموزان.

سیستم سنتی فرض می کند که دانش آموزان باید با سرعت یکسان در صفحات کتاب درسی حرکت کنند. متأسفانه، این غیرممکن است، زیرا همه افراد در درک خود از اطلاعات فردی هستند، این در بسیاری از مطالعات در مورد عملکرد مغز و حافظه بیان شده است. در مدل معکوس، کسانی که موضوع را درک می کنند، به سادگی به مرحله بعدی می روند، و کسانی که به طور کامل نمی فهمند، زمان بیشتری را صرف می کنند، در حالی که هیچ کس رنج نمی برد.

در طول کلاس ها در کلاس، امکان برقراری ارتباط با معلم، پرسیدن سؤال و معلم برای توضیح نکات "درهم" فراهم می شود، زیرا کل نظریه به مطالعه مستقل (خانه) می رود.

مطالب سخنرانی در هر زمانی در دسترس است، حتی اگر دانش آموز بیمار باشد یا نتواند در کلاس شرکت کند. در نتیجه: برنامه دانش آموز و معلم منعطف می شود که سیستم آموزشی که به آن عادت کرده ایم به ما اجازه نمی دهد که به آن برسیم.

کلاس درس معکوس اغلب با آموزش الکترونیکی اشتباه گرفته می شود، اما اطلاعات ارائه شده به صورت الکترونیکی تنها بخشی از یک رویکرد یادگیری ترکیبی است که مزایای بزرگ، اگر نگوییم بزرگ، به یادگیرندگان ارائه می دهد.

​

یک مؤلفه و مزیت مهم "کلاس درس معکوس" استفاده از فناوری های مدرن و عملکرد آموزش از راه دور آنلاین - وودکست ها، پادکست ها و پیش ریخته گری است.

پادکست یک سخنرانی صوتی کوتاه است که دانش‌آموز می‌تواند به صورت آنلاین در دستگاه تلفن همراه یا رایانه به آن گوش دهد.

Vodcast (Vodcast) تقریباً مانند یک پادکست است، فقط با فایل های ویدیویی.

Pre-Vodcasting یک ودکست با یک سخنرانی کامل است که به شما امکان می دهد حتی قبل از درسی که در آن این مبحث در نظر گرفته می شود، ایده ای از یک موضوع بدست آورید.

نقطه ضعف اصلی اجرای مدل کلاس درس معکوس نیاز به "بازنگری" برنامه درسی برای آموزش از راه دور آنلاین (LMS) است - برای توسعه سخنرانی ها در قالب های ویدئویی و صوتی، ایجاد سیستمی برای آزمایش و بررسی دانش به دست آمده. همچنین باید برنامه درسی را تغییر داد و مطالب موجود را به گونه ای تقسیم کرد که بخشی از آن به صورت آنلاین منتقل شود و بخشی برای کار در کلاس رها شود.

هنگام استفاده از این مدل یادگیری، اگر معلم اطلاعاتی در مورد موفقیت در تسلط بر مطالب جدید در خانه توسط هر دانش آموز داشته باشد، می تواند به سرعت سناریوی درس را تنظیم کند. به عنوان مثال، یک معلم می‌تواند برای دانش‌آموزانی که در حین کار با گروهی از دانش‌آموزانی که با مطالب جدید در خانه آشنا نشده‌اند یا آن را درک نکرده‌اند، با موفقیت به مطالب جدید تسلط پیدا کرده‌اند، نقش‌آفرینی کند.

کلاس درس معکوس همیشه استانداردهای بالای یادگیری ترکیبی را برآورده نمی کند، زیرا همه معلمان آمادگی ندارند کلاس ها را در کلاس در قالب عملی و تعاملی برگزار کنند.

مدل کلاس درس معکوس اولین بار در سال 2012-2013 در مدارس روسیه آزمایش شد.

7 شکل از "کلاس معکوس"

1. کلاس معکوس استاندارد :

دانش آموزان مشق شب را دریافت می کنند - تماشای سخنرانی های ویدیویی و خواندن مطالب آموزشی مرتبط با موضوع درس بعدی. در کلاس درس آموخته های خود را تمرین می کنند و معلمانشان زمان بیشتری برای تمرین/تقویت موضوع دارند.

2. کلاس درس معکوس بحث محور :

معلمان ویدئوهای سخنرانی، و همچنین هر ویدئو یا خواندنی دیگر مرتبط با موضوع درس (به عنوان مثال، TED Talks، ویدئوهای یوتیوب، و غیره) ارائه می دهند. و سپس زمان درس به بحث و فعالیت های پروژه اختصاص می یابد. این می تواند رویکرد مفیدی در موضوعاتی مانند تاریخ، هنر یا زبان مادری/خارجی باشد.

3. کلاس چرخشی دموگرا :

به ویژه در آن دسته از موضوعاتی که دانش‌آموزان را ملزم به حفظ دقیق و تکرار اعمال می‌کند خوب است: به عنوان مثال، در شیمی، فیزیک و ریاضیات. در این مدل، معلم با استفاده از نرم افزار فعالیت های خود را ضبط و سپس نمایش می دهد تا دانش آموزان بتوانند با سرعت خود کار کنند.

4. کلاس وارونه جعلی :

این ایده برای آن دسته از دانش آموزانی که ممکن است هر تکلیف واقعی را غیرقابل قبول بدانند ایده آل است. این مدل به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد ویدیوی سخنرانی را در کلاس تماشا کنند - با سرعت خاص خود، و معلم می‌تواند از دانش‌آموزی به دانش‌آموز دیگر برای ارائه هرگونه کمک فردی حرکت کند.

5. کلاس چرخشی گروهی :

این مدل عنصر جدیدی را برای کمک به دانش آموزان در یادگیری از یکدیگر اضافه می کند. کار روی یک موضوع جدید به روش معمول با فیلم های سخنرانی و سایر منابع در خانه شروع می شود و زمانی که دانش آموزان گروه هایی تشکیل می دهند و با هم روی تکالیف کار می کنند، موضوع جدید شروع می شود. این قالب دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا از یکدیگر بیاموزند، نه تنها به یادگیری پاسخ‌های صحیح کمک می‌کند، بلکه به شریک خود نیز کمک می‌کند که چرا درست هستند.

6. کلاس درس مجازی :

برای دانش آموزان، این مدل کلاس درس معکوس می تواند به طور کامل نیاز به یادگیری سنتی سنتی را از بین ببرد. معلمان ویدئوهای سخنرانی را برای مشاهده به اشتراک می گذارند، تکالیف را ارائه می دهند و تمام شده ها را جمع آوری می کنند - همه از طریق سیستم های مدیریت یادگیری آنلاین.

7. معلم تلنگر :

در این مدل، تمام ویدیوهای ایجاد شده برای کلاس درس از اینترنت گرفته نشده است و توسط معلم ساخته نمی شود، بلکه توسط دانش آموزان ساخته می شود. بنابراین، آنها دانش و مهارت های خود را نشان می دهند. این یک بازی است که در آن دانش آموز نقش معلم را بر عهده می گیرد و هدف آن آموزش به معلم است.

به منظور تصمیم گیری در مورد نیاز یا عدم نیاز به یک "تلنگر" یا نحوه انجام آن به طور موثر، باید 12 قانون ساده کلاس برگشتی را به خاطر بسپارید.

1. تلنگر زدن یا نکردن؟ - مساله این است.

چرا می خواهید درس را ورق بزنید؟ شاید ارزشش را نداشته باشد؟ "تلنگر زدن" چه سودی برای دانش آموزان شما خواهد داشت؟ آیا به موضوع و درس شما ارزش می بخشد؟ شما باید بتوانید قبل از شروع استفاده از یادگیری معکوس به این سوالات پاسخ دهید.

2. شروع "تلنگر" را موثر کنید (با "خودنمایی" اشتباه نگیرید! هر چند...).

نمی‌دانید از کجا شروع کنید به "لنگ زدن"؟ موضوعی را انتخاب کنید که دانش آموزان شما همیشه، هر روز، هر درس با آن مواجه می شوند. ویدئویی را نشان دهید که مفهوم کلاس درس معکوس را توضیح می‌دهد، و سپس به اندازه زمانی که دانش‌آموزان نیاز دارند برای پاسخ دادن به سؤالات خود استفاده کنید، به آنها بیاموزید که چگونه به یکدیگر کمک کنند.

3. مطمئن شوید که دانش آموزان اینترنت پرسرعت دارند

آیا دانش آموزان شما به اینترنت خانگی دسترسی دارند؟ اگر نه، آیا آنها می توانند بعد از مدرسه از آزمایشگاه های کامپیوتر در مدرسه استفاده کنند؟ اگر پاسخ هر دو سوال "خیر" است، راه‌های دیگری را در نظر بگیرید که دانش‌آموزان شما می‌توانند به محتوای ویدئویی دسترسی داشته باشند (مثلاً نمی‌توانید از ویدئو استفاده کنید یا آن را با پرینت‌های سخنرانی قدیمی جایگزین کنید :)!).

4. اندازه مهم است!

ویدیوهای کوتاه جالب را انتخاب کنید! وقتی از 10 دقیقه بیشتر شود، دانش‌آموزان شما دیگر تماشا نمی‌کنند.

به یاد داشته باشید: 1-2 ویدیوی خوب بهتر از 3-4 ویدیوی متوسط است و 2-3 ویدیوی کوتاه بهتر از یک ویدیوی بسیار طولانی است.

5. آموزش مهارت های تماشای ویدئو

تصور نکنید که دانش آموزان از قبل می دانند که چگونه فیلم های آموزشی را تماشا کنند. نحوه انجام آن را نشان دهید: ابتدا آنها باید همه ویدیوها را (بدون یادداشت) تماشا کنند، سپس مشاهده را تکرار کنند، اما با یادداشت ها و یادداشت ها، در نهایت، بار سوم، افکار و یادداشت های خود را اضافه کنند.

6. گزارش ها را به خاطر بسپارید!

اگر دانش‌آموزان مجبور نباشند تأیید کنند که ویدیو را تماشا کرده‌اند، آن را تماشا نخواهند کرد (مخصوصاً اگر قانون شماره 7 را زیر پا بگذارید)! از آنها بخواهید هنگام تماشا یادداشت برداری کنند و افکار و ایده های خود را به اشتراک بگذارند. خوب است بلافاصله پس از تماشا از آزمون ها و آزمون های کوتاه استفاده کنید.

7. مرگ تکراری!

فیلم های مشق شب را در کلاس نشان ندهید. این نه تنها زمان مطالعه را تلف می‌کند، بلکه هدف اصلی یادگیری متحرک را نیز شکست می‌دهد - به دست آوردن مطالب آموزشی آسان (سخنرانی) خارج از کلاس (!) به طوری که در کلاس (!) بتوانید قانون شماره 8 را اجرا کنید ...

8. دوبار سخنرانی نکنید

اگر دانش‌آموزان فیلم را خارج از کلاس تماشا کردند، پس وقتی به کلاس آمدند، دیگر سخنرانی نکنید. به جای این:

- دستورالعمل هایی را برای رفع خطاها و سردرگمی ها ارائه دهید.

- دانش آموزان را در تفکر سطح بالاتر (بحث در مورد سناریوهای چه می شود، حل مسئله، تجزیه و تحلیل موضوع، خلاصه کردن ایده های کلیدی) درگیر کنید.

- درک دانش آموزان از مهمترین نکات موضوع را ارزیابی کنید.

- علاقه، انگیزه دادن به دانش آموزان با مثال ها، مشکلات یا وظایف جاه طلبانه تر، خارق العاده تر.

- به دانش آموزان عقب مانده و ناامن کمک کنید، آنها را بیشتر تمرین کنید.

9. به گفتار، به زبان توجه کنید.

محتوای ویدیو هر چه که باشد جذاب و جالب است، اما همه چیز را می توان با دیکشنری نامفهوم یا زبان خارجی ناآشنا برای دانش آموزان خراب کرد. مطمئن شوید که بلندگوی ویدیو واضح، کند و قابل فهم باشد. در صورت امکان، ویژگی زیرنویس بسته YouTube را روشن کنید. این به درک کمک می کند.

10. شروع به ایجاد محتوای خود کنید

از PowerPoints، Podomatic، صفحه نمایش با Echo360، هر ابزار ساده رایگان مانند Zaption یا Jing برای ایجاد ویدیوی خود استفاده کنید.

11. ضمناً: اصلاً می توانید بدون ویدیو کار کنید!

دانش آموزان اصلاً نیازی به تماشای فیلم ندارند - آنها می توانند با چند رسانه ای تعامل داشته باشند، چیزی را تجربه کنند، نظرات مخالف (در کتاب های درسی، در اینترنت) را در مورد همان مشکل بخوانند و برای درس و بحث کلاس آماده شوند.

یادگیری معکوس به ویدیو یا فناوری مربوط نمی شود. شما به سادگی از زمان کلاس بهترین استفاده را می کنید تا دانش آموزان بتوانند عمیقاً در محتوا غوطه ور شوند.

12. برگردانید و به آرامی بغلتانید

غرق نشوید، از کوچک شروع کنید و ببینید که چگونه پیش می رود. دانش آموزان را به چالش بکشید تا محتوای جالب و باکیفیت را در مورد یک موضوع خاص پیدا کنند. تعجب نکنید اگر از شما بهتر شد!

​

نحوه استفاده از این تکنیک در روسیه
1. "کلاس متحرک" باید به تدریج معرفی شود

لازم است که دانش‌آموزان برای آن آماده باشند: شما نمی‌توانید موضوع جدیدی را در همان سخنرانی‌های ویدیویی مطرح کنید و آن را بیرون بیاورید. به احتمال زیاد، این منجر به این واقعیت می شود که نیمی از گروه به سادگی تکالیف خود را انجام نمی دهند یا آنچه از آنها خواسته می شود را نمی فهمند.

2. ضبط دستی سخنرانی های ویدئویی ضروری نیست

زمانی که دانش آموزان به تنهایی در خانه موضوع را مطالعه می کنند بسیار مفیدتر است. نکته اصلی این است که نباید صرفاً مرور غیرفعال باشد. 

3. دانش آموزان بلافاصله انگیزه نخواهند گرفت.

این یک کار خلاقانه است، نه فقط چیزی که در کلاس شنیده اند و می توانند بلافاصله در یک تکلیف از آن استفاده کنند. برای شروع، باید موضوعات جالبی ارائه دهید که به نظر غیراستاندارد هستند، اما همچنان به شما اجازه می دهند اطلاعاتی به دست آورید. می توانید تست ها یا کارهای متنی را انجام دهید که به طور خودکار بررسی می شوند. بسیار راحت است و دانش آموزان آن را دوست دارند. آنها می توانند هر زمان که بخواهند این تست را انجام دهند، به نتیجه نگاه کنند، پاسخ های صحیح و اشتباهات خود را ببینند. 

4. کتاب درسی منبع اطلاعات باقی می ماند

علیرغم اینکه سعی می کنم مطالب اضافی یا منابع اولیه بدهم، در طول درس با کتاب درسی کار می کنم. این مهم است زیرا دانش آموزان می بینند که چگونه این موضوعات توسط مورخان مدرن ارائه می شود. کتاب درسی اصل اتفاقی است که اکنون در حال وقوع است.

با حداقل هایی که باید بدانید و همچنین با سن دانش آموزان تطبیق داده شده است. وقتی دانش آموزان بفهمند که تاریخ و مطالعات اجتماعی خسته کننده نیستند، انگیزه پیدا می کنند. سپس می توانید تئوری را در خانه ارائه دهید.

نمونه هایی وجود دارد که کتاب درسی به طور کامل در چارچوب "کلاس برگردانده شده" رها شده است یا برخی از پاراگراف های کتاب درسی در خانه مطالعه شده است. معمولاً این یا اطلاعاتی است که قبلاً توسط معلم ساخته شده است یا سخنرانی های ویدیویی بر اساس مطالب کتاب درسی.

5. همه در روسیه به منابع دسترسی دارند

این تصور غلط وجود دارد که مردم در روستاها مانند عصر حجر زندگی می کنند و هیچ تمدنی در آن وجود ندارد. چنین مشکلی واقعاً پنج سال پیش وجود داشت: زمانی که من اجرای این تکنیک را شروع کردم، این اتفاق افتاد که شخصی فرصت دسترسی به اینترنت را نداشت. سپس من اطلاعات را روی درایوهای فلش منتقل کردم. اما اکنون این یک مشکل نیست، بلکه برعکس، یکی از فرصت هایی است که کودکان روستایی همتراز با کودکان شهری هستند. اکنون نابرابری در دسترسی به منابع آموزشی بسیار کاهش یافته است. و به کاهش ادامه خواهد داد.

6. کلاس درس معکوس یک دارو نیست

مانند هر روش آموزشی، مزایا و معایب خود را دارد. معلم باید در نظر بگیرد که این یا آن موضوع در دوره چقدر مهم است، چقدر می توان این دانش را "برگرداند". برخی از تم ها وجود دارند که به سادگی برای این کار مناسب نیستند.

شما نمی توانید به طور کامل از سیستم معمول کلاس درس دور شوید. همه چیز به آنچه معلم در یادگیری معکوس می بیند بستگی دارد. اگر درس های شما به طور معنی داری با چیزی تکمیل نشده باشد، به سادگی هیچ فایده ای از "کلاس متحرک" وجود ندارد.

منابع:

https://mel.fm/shkola/928534-flipped_classroom

https://etutorium.ru/blog/perevernutyj-klass

https://newtonew.com/school/flipped-classroom-in-russia

​

سیستم ارزیابی نوآورانه "کارنامه" را نیز می توان به تعداد فن آوری های آموزشی مدرن نسبت داد.

پورتفولیو (به معنای وسیع کلمه) روشی برای ثبت، جمع آوری و ارزیابی دستاوردهای فردی دانش آموز در دوره معینی از تحصیل است.

هدف مهم یک پورتفولیو ارائه گزارشی از روند آموزش یک نوجوان، دیدن یک "تصویر" از نتایج آموزشی قابل توجه، به طور کلی، برای اطمینان از ردیابی پیشرفت فردی دانش آموز در یک زمینه آموزشی گسترده، برای نشان دادن است. توانایی او در به کارگیری عملی دانش و مهارت های کسب شده.

نمونه کارها نه تنها یک شکل موثر مدرن ارزیابی است، بلکه به حل وظایف مهم آموزشی نیز کمک می کند:

1) حفظ انگیزه یادگیری بالا در دانش آموزان؛

2) فعالیت و استقلال آنها را تشویق کنید، فرصت های یادگیری و خودآموزی را گسترش دهید.

3) توسعه مهارت های فعالیت های بازتابی و ارزیابی (خودارزیابی) دانش آموزان؛

4) ایجاد توانایی یادگیری - تعیین اهداف، برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های یادگیری خود.

5) ترویج فردی سازی (شخصی سازی) آموزش دانش آموزان.

6) پیش نیازهای اضافی برای اجتماعی شدن موفق ایجاد کنید.

انواع نمونه کارها

توسعه دهندگان مدل های نمونه کارها در روسیه بر روی سه نوع از نمونه کارها که در خارج از کشور رایج هستند تمرکز کردند: شاخص، کاری و ارزیابی. با قیاس با آنها، سه نوع پورتفولیو و توصیه هایی برای استفاده از آنها ارائه شد.

1. نمونه کار اسناد - نمونه کارها از دستاوردهای آموزشی فردی گواهی شده (مستند). چنین مدلی امکان ارزیابی کیفی و کمی مواد سبد را در نظر می گیرد. سند نهایی به عنوان درج گواهی ارائه می شود و حاوی امتیاز نهایی و همچنین لیست و ارزیابی گواهینامه های موجود در آن است. اسناد یا رونوشت آنها را می توان در پیوست نمونه کارها قرار داد.

مزایا : امتیاز نهایی این نوع پورتفولیو را به مکانیزمی موثر برای تعیین رتبه تحصیلی دانش‌آموز تبدیل می‌کند، زیرا می‌تواند جزء مهمی از این رتبه‌بندی (همراه با نمرات کسب شده در طی گواهینامه نهایی) باشد.

معایب : این نوع پورتفولیو ایده ای از نتایج به دست می دهد، اما روند رشد فردی دانش آموز، تنوع فعالیت خلاق، سبک یادگیری، علایق او را توصیف نمی کند.

2. مجموعه آثار مجموعه ای از کارهای مختلف خلاقانه، طراحی، پژوهشی دانشجو و همچنین فعالیت های آموزشی و خلاقانه است: شرکت در همایش های علمی، مسابقات، اردوهای آموزشی، گذراندن دروس انتخابی، انواع تمرینات، ورزشی و دستاوردهای هنری این بخش از نمونه کارها در قالب کتاب خلاقانه یک دانش آموز با کاربرد کار او طراحی شده است.

نمونه ای از ورودی های "کارنامه کار":

- مقالات و چکیده های پژوهشی؛

- کار طراحی؛

- خلاقیت فنی: مدل ها، طرح ها، دستگاه ها؛

- آثار هنری؛

- دروس انتخابی و انتخابی؛

- شیوه های مختلف؛

- کلاس در موسسات آموزش تکمیلی؛

- شرکت در کنفرانس های علمی، سمینارهای آموزشی؛

- دستاوردهای ورزشی؛

- یکی دیگر.

مزایا : نمونه کارها از این نوع ایده ای از پویایی فعالیت آموزشی و خلاقانه دانش آموز، تمرکز علایق او می دهد.

معایب : ارزیابی کیفی نمونه کارها نتایج گواهینامه نهایی را تکمیل می کند، اما نمی تواند در رتبه بندی آموزشی دانش آموز به عنوان یک جزء کلی گنجانده شود.

3. نمونه کار بازخورد شامل ویژگی های نگرش دانش آموز به انواع مختلف فعالیت ها، ارائه شده توسط معلمان، والدین، احتمالاً همکلاسی ها، کارمندان سیستم آموزشی اضافی، و همچنین تجزیه و تحلیل کتبی خود دانش آموز از فعالیت خاص خود و نتایج آن است. ._cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_

نمونه کارها را می توان در قالب متون نتیجه گیری، بررسی، توصیفات، خلاصه، مقاله، توصیه نامه ارائه کرد.

فهرست تقریبی اسناد "بررسی نمونه کارها":

- نتیجه گیری در مورد کیفیت کار انجام شده؛

- بررسی مقاله منتشر شده در رسانه ها؛

- بازخورد در مورد کار در یک تیم خلاق، در مورد سخنرانی در یک کنفرانس علمی و عملی؛

- رزومه ای که دانش آموز با ارزیابی دستاوردهای آموزشی خود تهیه کرده است.

- انشا توسط یک دانش آموز در مورد آینده خود؛

- توصیه نامه در مورد کارآموزی؛

- یکی دیگر.

مزایا : این شکل از نمونه کارها امکان "روشن کردن" مکانیسم های خودارزیابی دانش آموز را فراهم می کند که باعث افزایش آگاهی از فرآیندهای مرتبط با یادگیری و انتخاب جهت پروفایل می شود.

معایب : پیچیدگی رسمی سازی و حسابداری اطلاعات جمع آوری شده.

​

نقشه های ذهنی ابزاری برای نمایش بصری اطلاعات است که به شما امکان می دهد به طور موثر آن را ساختار و پردازش کنید.

عبارت انگلیسی Mind map به معنای واقعی کلمه به عنوان "نقشه ذهن" ترجمه می شود ("نقشه" - نقشه، "ذهن" - ذهن). ترجمه های دیگری از این مفهوم وجود دارد: نقشه ذهنی، نقشه افکار، نمودار ارتباط یا نقشه انجمنی.

نقشه ذهنی نمودار درخت مانندی است که کلمات، ایده‌ها، وظایف یا سایر مفاهیم مرتبط با شاخه‌هایی را نشان می‌دهد که از یک مفهوم یا ایده مرکزی بیرون می‌آیند. شاخه ها به شکل خطوط صاف با کلمات کلیدی یا تصاویر مشخص و توضیح داده می شوند.

نقشه های ذهنی توسعه تونی بوزان ، نویسنده، مدرس و مشاور بریتانیایی در زمینه هوش، روانشناسی یادگیری و مشکلات تفکر است. به گفته توسعه‌دهنده، نقشه ذهنی یک روش گرافیکی قدرتمند است که کلیدی جهانی برای رها کردن پتانسیل‌های پنهان در مغز فراهم می‌کند. به همین دلیل، روش نقشه های ذهنی را می توان در هر زمینه ای از زندگی که برای ارتقای توان فکری افراد یا حل مشکلات فکری مختلف لازم باشد، استفاده کرد.

فرآیند ایجاد نقشه های ذهنی، نقشه ذهنی (eng. mindmapping ) نامیده می شد و امروزه به عنوان یک تکنیک مناسب و مؤثر برای تجسم تفکر و ضبط جایگزین شناخته می شود - برخلاف شکل خطی سنتی با استفاده از متن، فهرست، جداول و نمودارها.

مردم معمولاً چگونه افکار خود را یادداشت می کنند؟ آنها متن می نویسند، در صورت لزوم جداول، نمودارها، نمودارها و غیره را اضافه می کنند. و حتی اگر آنها سیستم مختص کلمات خود را ایجاد کرده باشند و ایده های اصلی را برجسته کنند، محتوا اساساً از این تغییر نمی کند - نماد خطی خطی می ماند. رسیدن به انتهای متن خطی طولانی گاهی اوقات می تواند تلاش زیادی را ببرد. به خاطر سپردن چنین متنی دشوار است، برجسته کردن چیز اصلی در آن دشوار است و ناخوشایندترین چیز این است که علاقه به آنچه نوشته شده می تواند آنقدر ناپدید شود که این ایده به سادگی اجرا نشود.

​

در نقشه برداری ذهنی، برعکس، از ابزارهایی استفاده می شود که به شما امکان می دهد ضبط را تا حد امکان متنوع کنید و در نتیجه ادراک را فعال کنید. وزن های مختلف خطوط، رنگ های مختلف شاخه ها، کلمات کلیدی دقیق انتخاب شده، تصاویر و نمادهایی که برای شخص شما معنادار هستند - همه اینها یک محصول بصری واضح ایجاد می کند که شما را بی تفاوت نخواهد گذاشت.

با تشکر از این، تکنیک نقشه های ذهنی نه تنها به سازماندهی و سازماندهی اطلاعات کمک می کند، بلکه به درک، درک، به خاطر سپردن و مرتبط کردن آنها نیز کمک می کند.

نقشه های ذهنی در کار معلم

چه چیزی از نقشه های ذهنی استفاده می کند؟

- توانایی درک سریع ماهیت آنچه گفته شده، خوانده شده، دیده شده است.

- برنامه ریزی دقیق تر - نه از روی منطق، بلکه از روی اهمیت.

- سود در زمان.

- تمرکز بهتر روی مطالب مورد مطالعه.

- خلاقیت، خلاقیت.

نقشه های ذهنی قبلاً در زمینه هایی مانند:

- تحصیلات؛

- حفظ کردن؛

- ارائه ها؛

- برنامه ریزی؛

- ایده پردازی؛

- تصمیم گیری.

برخی از امکانات استفاده از نقشه ذهنی در کار معلم:

- خودآموزی: چه چیزی را مطالعه کنیم، کجا، چه زمانی.

- خلاصه: اشیاء آموزشی، ویژگی ها، نتیجه گیری ها، منابع.

- نمونه کارها: دوره ها، کارهای خلاقانه، دستاوردها، انتشارات، تحولات روش شناختی.

- توسعه روش شناختی: موضوع، وظایف، طرح، معیارها، اجرا، تجزیه و تحلیل، بازتاب.

- نوشتن مقاله: موضوع، مقدمه، بخش اصلی، نتیجه گیری.

- برنامه ریزی: طرح موضوعی، برنامه کاری آموزشی، طرح درس.

معلم مستقیماً در درس می تواند از نقشه های ذهنی استفاده کند:

- هنگام ارائه مطالب جدید؛

- درک و ادغام مطالب مورد مطالعه؛

- هنگام خلاصه و نظام مند کردن مطالب مورد مطالعه؛

- در مرحله کنترل دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان.

ابزارهای نقشه برداری ذهنی

در ابتدا، نقشه های ذهنی تقریباً منحصراً روی کاغذ با خودکار و نشانگرهای رنگی ترسیم می شدند. بعداً خدمات ویژه ای برای ایجاد نقشه های ذهنی در شبکه یا رایانه ظاهر شد.

تونی بوزان نکاتی را برای ایجاد نقشه های ذهنی بر روی کاغذ ارائه می دهد:

1. کلمات کلیدی نه در مستطیل ها یا حباب های مختلف آویزان به شاخه های ناشی از ایده اصلی، بلکه در خود شاخه ها قرار می گیرند.

2. شاخه ها باید زنده و منعطف باشند تا از ایجاد اشیاء یکنواخت جلوگیری شود.

3. در هر خط فقط یک کلمه کلیدی نوشته شده است. املای کلمات به طور جداگانه می تواند منجر به ایده های جدید شود.

4. طول خط برابر با طول کلمه است.

5. کلمات با حروف بزرگ نوشته می شوند. آنها باید واضح و قابل خواندن باشند.

6. اندازه و ضخامت حروف و خطوط بسته به اهمیت باید متفاوت باشد. این به شما امکان می دهد تنوع را اضافه کنید، به شما کمک می کند روی چیز اصلی تمرکز کنید.

7. رنگ های مختلف استفاده می شود. هر شاخه می تواند رنگ خاص خود را داشته باشد.

8. به خصوص در قسمت مرکزی باید از تصاویر و نمادها استفاده شود.

9. فضا باید پر شود، نباید فضای خالی روی نقشه وجود داشته باشد، اما نباید بیش از حد بارگذاری شود. کاغذ A4 برای کارت های کوچک و A3 برای کارت های بزرگتر استفاده می شود.

10. اگر شاخه ها بیش از حد بزرگ شده اند، می توان آنها را در خطوط محصور کرد تا با شاخه های همسایه مخلوط نشوند.

11. ورق باید به صورت افقی قرار گیرد. سپس خواندن نقشه راحت تر خواهد بود.

12. هنگامی که ایجاد نقشه به پایان رسید، باید آن را به صورت بصری ارزیابی کنید. در صورتی که شاخه ای زشت به نظر برسد، این بدان معناست که سؤال باید بهبود یابد، در درک این بخش از سؤال وضوح کمی وجود دارد.

نرم افزار نقشه برداری ذهن

خدمات اینترنتی :

1. bubble.us

- فقط 3 کارت رایگان است.

- رابط انگلیسی زبان؛

– ذخیره نقشه به صورت تصویر

- می توانید نقشه را به اشتراک بگذارید، از طریق پست ارسال کنید.

- امکان ایجاد نقشه بدون مجوز بدون ذخیره آنلاین وجود دارد.

2.cacoo.com

- خدمات رایگان؛

- رابط روسی زبان تا حدی پیاده سازی شده است (پس از مجوز، می توانید زبان روسی را تنظیم کنید، اما همه عناصر به زبان روسی نیستند).

– ذخیره نقشه به صورت تصویر

- می توانید نقشه را به اشتراک بگذارید، آن را از طریق پست ارسال کنید، نقشه را در منبع اینترنتی خود جاسازی کنید.

– امکان کار با هم با نقشه چند نفر وجود دارد.

3 mindmeister.com

- فقط 3 کارت رایگان است.

- رابط روسی زبان؛

- گزینه های ویرایش پیشرفته در مقایسه با bubbl.us؛

– ذخیره نقشه به صورت تصویر

- می توانید نقشه را به اشتراک بگذارید، آن را از طریق پست ارسال کنید، نقشه را در منبع اینترنتی خود جاسازی کنید.

- امکان ایجاد نقشه بدون مجوز بدون ذخیره آنلاین وجود دارد.

4. Canva.com​

- خدمات رایگان (به عنوان بخشی از پروژه اجتماعی بین المللی Canva for Education ، معلمان می توانند برای دسترسی رایگان مادام العمر به نسخه برتر Canva Pro درخواست دهند).

- رابط روسی زبان (بیش از 450 فونت سیریلیک برای کار موجود است)؛

- تعداد زیادی قالب؛

- ویرایشگر داخلی به شما امکان می دهد ترکیب بهینه رنگ ها را انتخاب کنید.

- امکان کار در یک تیم (کلاس، گروه) وجود دارد.

- اعضای تیم می توانند نظرات خود را برای هر عنصر جداگانه از نقشه ذهنی بگذارند.

- نقشه های ذهنی آماده را می توان به صورت تصویر، فایل PDF، جاسازی شده در یک منبع اینترنتی، ذخیره شده در فضای ذخیره سازی ابری شخصی (Google Drive، Dropbox، OneDrive) دانلود کرد.

- یک نسخه وب و نسخه برای دستگاه های تلفن همراه (اندروید و iOS) وجود دارد (همه تغییرات به طور خودکار همگام می شوند).

برنامه های رایگان برای نصب بر روی کامپیوتر شخصی :

1. Freemind یکی از پرکاربردترین نرم افزارهای رایگان نقشه برداری ذهن است.

- کنترل بصری؛

- در دسترس بودن قابلیت های اساسی برای ساختن نقشه های ذهنی؛

– امکان ذخیره نقشه در فرمت های مختلف (jpeg، pdf، html و غیره)؛

– قبل از نصب برنامه باید جاوا را نصب کنید.

- ضمیمه اسناد و فایلها به شعب غیرممکن است.

- عناصر گرافیکی با کیفیت نسبتا پایین، اما شما می توانید خود را متصل کنید.

2. XMind یک برنامه رایگان برای ایجاد نقشه ذهنی است، برای ثبت نام کافیست یک فرم کوچک در سایت پر کنید.

- پس از ثبت نام در سایت، می توانید کارت های خود را در منبع اینترنتی به همین نام ارسال کنید.

- با هزینه کمی، می توانید ویژگی های اضافی دریافت کنید: یادداشت های صوتی، به اشتراک گذاری نقشه، اطلاعات کار، فیلتر کردن، حالت ارائه.

– نسخه رایگان شامل تبدیل فایل به pdf، سند متنی، پاورپوینت، MindManager نیست.

3. Edraw Mind Map (نسخه رایگان) - یک برنامه رایگان برای ترسیم نقشه های ذهنی است که با همتایان خود تفاوت دارد زیرا بر روی گرافیک های برداری ساخته شده است. ساختن نقشه های ذهنی در این برنامه شبیه به مونتاژ یک سازنده است: می توانید یک تصویر، یک فلش، یک موضوع را به هر بخشی از فضای کاری اضافه کنید.

- بسیاری از گزینه های طراحی برای عناصر گرافیکی (فلش ها، موضوعات، خطوط، پس زمینه)؛

- فضای زیادی برای خلاقیت، زیرا عناصر را می توان به هر بخشی از فضای کاری اضافه کرد.

- می توانید از "مداد" برای کشیدن خطوط با هر شکل و اندازه استفاده کنید و آنها را امضا کنید.

- هر ویرایشگر برداری با کار معمول با تصاویر شطرنجی متفاوت است.

- اگر تجربه ای در زمینه گرافیک برداری ندارید، باید کمی وقت بگذارید تا به آن عادت کنید.

​

منبع:

http://e-asveta.adu.by/index.php/distancionni-vseobuch/obuchenie-online/sredstva-vizualizatsii-informatsii/59-mind_maps

​