بمعنى واسع ، تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) هي استخدام أجهزة الكمبيوتر والاتصالات السلكية واللاسلكية لتنفيذ عمليات المعلومات من أجل العمل بكفاءة وفعالية مع المعلومات على أسس قانونية.

إن إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية ليس حاجة ملحة بقدر ما هو عملية واعية لتقنية العمليات الروتينية من أجل إطلاق الطاقة الإبداعية لشخصية المجتمع الحديث. الهدف الرئيسي للمعلمين ليس فقط تنظيم وإدارة عملية إتقان المعرفة الأساسية القوية ومهارات التعلم ، ولكن أيضًا تكوين شخصية قادرة على التكيف مع ظروف الحياة الحديثة. في الانتقال إلى أشكال جديدة من التعليم باستخدام تقنيات الشبكة ، هناك اتجاه للتركيز على شبكة من الموارد التعليمية الموزعة لجيل جديد ، والتي يمكن استخدامها في أسلوب الوصول الجماعي للعديد من المؤسسات التعليمية إلى موارد تعليمية موحدة عبر إنترنت.

يفتح هذا المسار عددًا من المزايا التي لا يمكن إنكارها:

1) يتم إنشاء المتطلبات الأساسية لضمان تدريب أساسي موحد للطلاب ، بغض النظر عن الموقع الإقليمي للمؤسسة التعليمية ، وتوافر هيئة التدريس الخاصة بها ذات الاحترافية العالية ، والموارد التعليمية ، وما إلى ذلك ؛

2) يتم زيادة كثافة العلوم وفعاليتها والفعالية التعليمية للموارد التعليمية من خلال الاستخدام الفعال لتكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة ؛

3) خفض تكاليف إنشاء ودعم وتطوير الموارد التعليمية بشكل كبير من خلال القضاء على تكرارها الجماعي ؛

4) تصبح الموارد التعليمية الفريدة متاحة بشكل أساسي للعديد من المؤسسات التعليمية أو الطلاب الأفراد.

المتطلبات التعليمية الرئيسية لتقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم من أجل زيادة فاعلية استخدامها في العملية التعليمية:

1) الدافع في استخدام المواد التعليمية المختلفة ؛

2) تحديد واضح لدور ومكان وغرض ووقت استخدام الموارد التعليمية الإلكترونية وأدوات التعلم الحاسوبية ؛

3) الدور التنظيمي للمعلم في إدارة الفصول.

4) إدخال هذه المكونات فقط في التكنولوجيا التي تضمن جودة التعليم ؛

5) توافق منهجية التدريب على الحاسوب مع الإستراتيجية العامة لعقد الدورة التدريبية.

6) مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن إدخال الموارد التعليمية الإلكترونية وبرامج التدريب على الكمبيوتر في مجموعة الوسائل التعليمية يتطلب مراجعة جميع مكونات النظام وتغيير منهجية التدريس العامة ؛

7) ضمان درجة عالية من إضفاء الطابع الفردي على التعلم ، وفي نفس الوقت ، تنظيم التعلم كعملية جماعية ؛

8) تقديم ملاحظات مستدامة في التعلم ، إلخ.

​

يمكن تقسيم نظام تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى المراحل التالية:

المرحلة 1 :   تحديد المواد التعليمية التي تتطلب عرضًا تقديميًا محددًا ، وتحليل البرنامج التعليمي ، وتحليل التخطيط الموضوعي ، واختيار الموضوعات ، واختيار نوع الدرس ، وتحديد ميزات مادة من هذا النوع من الدروس ؛

المرحلة 2 : اختيار وإنشاء منتجات المعلومات ، واختيار موارد الوسائط التعليمية الجاهزة ، وإنشاء منتج خاص بك (عرض ، تدريب ، تدريب أو تحكم) ؛

المرحلة الثالثة : تطبيق المنتجات المعلوماتية ، التطبيق في الدروس بمختلف أنواعها ، التطبيق في العمل التربوي ، التطبيق في إدارة الأنشطة البحثية للطلاب.

المرحلة 4 : تحليل فعالية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ودراسة ديناميات النتائج ، ودراسة التصنيف حسب التخصص.

إن تطبيق المبادئ التعليمية العامة للتدريس وتنفيذ المتطلبات المشار إليها لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية سيساعد على تحسين جودة التدريب.

​

التفكير النقدي هو نوع التفكير الذي يساعد على انتقاد أي عبارات ، وعدم أخذ أي شيء كأمر مسلم به دون دليل ، ولكن في نفس الوقت الانفتاح على الأفكار والأساليب الجديدة.

الأساس البناء لـ "تقنية التفكير النقدي" هو النموذج الأساسي للمراحل الثلاث لتنظيم العملية التعليمية:  

1. في مرحلة الاسترجاع من الذاكرة ، تسمى المعرفة والأفكار الحالية حول ما تتم دراسته ، ويتم تحقيق المصلحة الشخصية ، ويتم تحديد أهداف النظر في موضوع معين.

2. في مرحلة الفهم (أو إدراك المعنى) ، كقاعدة عامة ، يتواصل الطالب  مع المعلومات الجديدة. يتم تنظيمها. يحصل الطالب على فرصة للتفكير في طبيعة الكائن الذي تتم دراسته ، ويتعلم صياغة الأسئلة لأنه يربط بين المعلومات القديمة والجديدة. هناك تشكيل لموقف المرء. من المهم جدًا أنه في هذه المرحلة بالفعل ، باستخدام عدد من التقنيات ، من الممكن بالفعل مراقبة عملية فهم المادة بشكل مستقل.

3. تتميز مرحلة التفكير (التفكير) بحقيقة أن الطلاب يوطدون المعرفة الجديدة ويعيدون بناء أفكارهم الأولية بشكل فعال من أجل تضمين مفاهيم جديدة فيها.

في سياق العمل في إطار هذا النموذج ، يتقن الطلاب طرقًا مختلفة لدمج المعلومات ، ويتعلمون تطوير آرائهم الخاصة بناءً على فهم الخبرات والأفكار والأفكار المختلفة ، وبناء الاستنتاجات والسلاسل المنطقية للأدلة ، والتعبير عن أفكارهم بوضوح وثقة وصحيح فيما يتعلق بالآخرين.

الأساليب المنهجية الرئيسية لتنمية التفكير النقدي:

 1. استقبال

 2. الجدول    

 3.       _cc781905-5fcde-3194-bb3d5

 4.       _cc781905-5elligcde-3194-bbint3b5 socket

 5.       _cc781905-5cde-3194-bb3bзг-136

 6. استقبال

 7. مقال

 8.       _cc781905-5fcde-316c-bb3b5b5

 9.       _cc781905-5cde-3194_ коеснСнСнив.

 10.       طريقة سؤال الأمان

 11.       الاستقبال "أعرف ../ أريد أن أعرف ... / اكتشفت ..."

 12.       دوائر على الماء

 13.      

 14. نعم / لا

 15.       استقبال "القراءة مع التوقف"

 16.       استقبال الاستيفاء

 17.       استقبال "سلاسل منطقية معكوسة"

 18.       Cross Debate

​

تعتبر طريقة المشروع واحدة من الطرق الرائدة في تكوين كفاءات الطلاب في الكلام ، والقدرة على استخدام لغة أجنبية كأداة للتواصل والتفاعل بين الثقافات.
 

المشروع هو نشاط هادف مؤقت يهدف إلى الحصول على نتيجة فريدة.

نشاط المشروع هو جزء من العمل المستقل للطلاب. المشروع الذي يتم تنفيذه جيدًا هو تخطيط خطوة بخطوة لأعمالك ، وتتبع نتائج عملك.
 

الغرض من نشاط المشروع هو فهم الطلاب للمعارف والمهارات والقدرات المكتسبة في دراسة المواد المختلفة وتطبيقها.
 

يعد عمل المشروع أحد أشكال تنظيم النشاط البحثي المعرفي للطلاب ، حيث يتخذون موقعًا شخصيًا نشطًا. يمكن أن يكون موضوع المشروع مرتبطًا بأي مجال موضوع واحد. عند اختيار موضوع المشروع ، يركز المعلم على اهتمامات واحتياجات الطلاب وقدراتهم وأهميتهم الشخصية للعمل القادم.

يمكن تقديم المشروع المكتمل في أشكال متنوعة: رسم ، مقال ، ألبوم ، كولاج ، توصيات ، وغيرها الكثير.

تتنوع أشكال عرض المشروع أيضًا: تقرير ، مؤتمر ، مسابقة ، عطلة ، عرض. ستكون النتيجة الرئيسية للعمل في المشروع هي تفعيل واكتساب المعارف والمهارات والقدرات الجديدة وتطبيقها الإبداعي في ظروف جديدة.

تشمل العوامل الإيجابية المهمة لنشاط المشروع ما يلي:
- زيادة تحفيز الطلاب على حل المشكلات ؛
- تنمية القدرات الإبداعية ؛
- تكوين الشعور بالمسؤولية ؛
- تهيئة الظروف لعلاقة التعاون بين المعلم والطلاب.

يمكن تقسيم المشاريع حسب عدد المشاركين (فردي (شخصي) ، زوجي ، مجموعة) ، حسب المدة : قصيرة المدى (درس واحد ، بحد أقصى 3-6 دروس) ، متوسطة المدى (شهر إلى شهرين) ، طويلة- مصطلح (يصل إلى عام) ، من خلال النشاط السائد students  (بحث ، إبداعي ، ألعاب ، إعلامي ، مهم اجتماعيًا).
 

يتم تقييم المشاريع وفق المعايير التالية:
1. تصميم المشروع - وجود الرسومات والدقة.
2. محتوى المشروع - الامتثال للموضوع ، ووجود الاكتشافات الأصلية ، واكتمال الكشف عن الموضوع ، والعرض المنطقي للمادة ؛
3. عرض المشروع - صحة الكلام ، درجة التمكن من المادة ، الانفعالية في العرض.
 

تعتبر أنشطة المشروع ذات أهمية خاصة للطلاب من جميع الأعمار ، لأن. يعرفون ويعرفون الكثير ، والعمل على المشاريع يساعدهم على إدراك معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم.

يتكون عمل المشروع من الخطوات التالية:
1. تعريف الموضوع.
2. تحديد النتيجة النهائية.
3. مناقشة ووضع خطة المشروع.
4. جمع المعلومات.
5. معالجة المعلومات.
6. تصميم المشروع.
7. تقديم المشروع.
8. تقييم المشروع.

أنشطة المشروع جنبًا إلى جنب مع أعمال الكمبيوتر تجعل الفصول الدراسية ممتعة وحديثة. لا يقوم المعلم بتعليم الطلاب فحسب ، بل يتعلم منهم أيضًا الكثير.

​

إذا لم يتعلم طالب في المدرسة إنشاء أي شيء بنفسه ،

ثم في الحياة سوف يقلد فقط ويقلد.

إل ن. تولستوي

​

تطوير التعليم هو وسيلة لتنظيم الأنشطة التربوية ، تركز على إمكانات الطالب وتنميته الشاملة والشاملة.

تم بناء تطوير التعليم بطريقة تجعل عملية التعلم للطلاب مستقلة ، أي يشكلون مهارات المعرفة المستقلة والرغبة في التنمية.

  يتم بناء التعليم النمائي مع مراعاة الخصائص الفردية لنمو الطفل وبناءً على أنماط هذا التطور.

التعلم التنموي له الخصائص التالية:

- الاعتماد على الأنشطة المشتركة للمعلم والطلاب ؛

- قبول الطالب كموضوع للعملية التعليمية ؛

- يعتمد التدريب على تخطيط وتصميم الأنشطة التربوية ؛

- خلق مناخ نفسي محلي مريح وظروف مثلى للكشف عن الإمكانات الطبيعية للطلاب في الأنشطة التعليمية ؛

- تعريف الطلاب بأنواع ومجالات النشاط المختلفة ؛

- نهج النشاط لتنمية الطلاب ، أي. التنمية ممكنة فقط في سياق أنشطة معينة ؛

- تكوين معرفة الطلاب حول قدراتهم الذاتية ، كشرط لمزيد من التطوير الإنتاجي ؛

- إظهار النشاط في النشاط المعرفي والتوجه نحو تطوره.

تعتمد تقنيات التعلم التنموي على نظرية نشأت في أعمال آي جي بيستالوزي ، د. Ushinsky وآخرون: تم إثبات النظرية علميًا في أعمال L.S. Vygotsky ، الذي طرح فكرة التعليم الذي يسبق التطور ويركز على نمو الطفل باعتباره الهدف الرئيسي. وفقًا لفرضيته ، فإن المعرفة ليست الهدف النهائي للتعلم ، ولكن فقط البيئة لتنمية الطلاب.

أفكار إل. تم تطوير Vygotsky وإثباتها في إطار النظرية النفسية للنشاط بواسطة A.N. Leontiev، P. Ya. Galperin وآخرون نتيجة لمراجعة الأفكار التقليدية حول التنمية وعلاقتها بالتعليم ، تم إبراز تكوين الطفل كموضوع لأنواع مختلفة من النشاط البشري.

تم تطوير نظرية التعلم التنموي بنشاط في النصف الثاني من القرن العشرين. الأعمال الرئيسية في هذا المجال كانت مفاهيم التربية التنموية من قبل دي.بي. إلكونينا ، في. دافيدوفا و L.V. زانكوف. في كتاباتهم ، يُنظر إلى التعلم والتطوير على أنهما عمليتان مترابطتان ومترابطتان.

​

تكنولوجيا L.V. زانكوف

يعد ليونيد فلاديميروفيتش زانكوف (1901-1977) أحد أشهر العلماء في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس وعلم العيوب. طريقته في التعليم التنموي هي في قلب أحد أنظمة التعليم الحكومية المعترف بها في المدرسة الابتدائية. وفقًا للبيانات التي قدمها علماء المنهج ، في المتوسط ، يدرس كل رابع من طلاب المدارس الابتدائية الروسية وفقًا لنظام L.V. زانكوف. هذا يتراوح من 15٪ إلى 40٪ من جميع أطفال المدارس في الاتحاد الروسي ، حسب المنطقة. فما هي منهجية التربية التنموية L.V. زانكوف يختلف عن نظام التعليم التقليدي؟

​

جوهر وأهداف المنهجية

طرق تطوير التعليم L.V. تغطي Zankova تعليم الأطفال من سن 6 حتى انتقالهم إلى المدرسة الثانوية. لم يقم العالم عن عمد بإنشاء منهجية تدريس في المدرسة الثانوية - فقد كان يعتقد أنه لا يمكن تطوير كل ما هو أفضل إلا في   سن المدرسة الابتدائية. على سبيل المثال ، فإن الذاكرة الضعيفة لطالب الصف السادس هي نتيجة لتجاهل تطوره في سن مبكرة. ربما لن تتحسن.

الغرض من التدريب وفقًا لطريقة Zankov هو التطور العام للطفل . لا ينبغي توجيهها إلى المكونات الفردية (الذاكرة ، والخيال ، والانتباه ، وما إلى ذلك) ، ولكن إلى النفس بأكملها ككل. في ظل التطور العام ، من الضروري فهم تطور العديد من المجالات:

- العقل (المنطق ، الملاحظة ، الذاكرة ، الخيال ، التفكير المجرد ، إلخ) ؛

- مهارات الاتصال (طرق الاتصال ، والقدرة على إيجاد حل في حالة المشكلة) ؛

- الإرادة (تتمثل في تنمية قدرة الطفل ليس فقط على تحديد هدف ، ولكن أيضًا لتحفيز نفسه على تحقيقه) ؛

- المشاعر (الجمالية والأخلاقية) ؛

- الأخلاق.

ومع ذلك ، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن التدريب وفقًا لزانكوف يقلل من قيمة المعرفة الواقعية. إنه ببساطة يغير التركيز على تنمية شخصية الطفل ، لأن جميع المجالات المدرجة في حياة الشخص ضرورية على وجه التحديد لتحقيق النجاح في العالم الحديث.

الهدف الآخر للتعليم هو تثقيف الطفل في الرغبة في أنشطة التعلم المستقلة ، وليس مجرد اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة من المعلم.

​

أساس التقنية

بالمعنى الضيق ، فإن منهجية تطوير التعليم L.V. يرتكز Zankov على ثلاث ركائز: الدور القيادي للتعليم ، بما يتفق مع الموقف الموقر تجاه العالم الداخلي للطفل وتوفير مجال لإظهار فرديته.

1. التعليم والتربية والتنمية متحدان وكأنهما مندمجان في عملية واحدة.

2. النهج الفردي الموجه نحو الشخص. يجب قبول كل طفل كما هو. ليست هناك حاجة "لانتشال" طالب "ضعيف" إلى "قوي" ، فأنت بحاجة إلى العمل على تنمية أي طفل والإيمان بنجاحه ، في قوته.

3. يجب إقامة علاقة ثقة جيدة بين المعلم والطالب. فقط مثل هذه العلاقات يمكن أن تصبح أرضًا خصبة لتنمية النشاط المعرفي للطفل. وإلا فلن يستيقظ أبدًا الاهتمام والتعطش للمعرفة. إل. قال زانكوف: "الطفل هو نفس الشخص ، صغير فقط". يجب ألا ينسى الكبار هذا - فيما يتعلق بالطفل ، لا ينبغي بأي حال من الأحوال استخدام العقاب البدني والفظاظة والإذلال.

4. عندما يجيب الطلاب ، يُسمح بأي أخطاء. يعتقد زانكوف أن "الخطأ هو هبة من السماء للمعلم". النقطة المهمة هي أن خطأ الطالب يمنح المعلم الفرصة للعثور على "نقطة ضعفه" ، وفهم تدريب الطفل في التفكير ، وإذا لزم الأمر ، توجيهه في الاتجاه الصحيح.

5. بالطبع ، كل من العلاقة الجيدة بين المعلم والطالب ، وقبول الأخطاء المحتملة ، يستبعدان الموقف التقييمي تجاه الطفل. مدرس مبتكر متميز V.V. ذات مرة قارن Sukhomlinsky التقييم بـ "عصا في يد المعلم". ربما تكون هذه المقارنة ذات صلة أيضًا بنظام Zankov. يمكن للطفل أن يتكلم ، ويفترض ، ويرتكب أخطاء - فهو يعلم أنه لن يحصل على "الشيطان" المكروه ، الذي سيعاقب عليه بالتأكيد.

6. كما تعلم ، فإن أحد اتجاهات التعليم الحديث هو تنفيذ نهج نشاط النظام. يمكننا القول أنه في القرن الماضي كان ليونيد فلاديميروفيتش هو من اتخذها كأساس لمنهجيته. بعد كل شيء ، وفقًا للعالم ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على اكتساب المعرفة والتغلب على الصعوبات التي يواجهها على طول الطريق بشكل مستقل. يمكن للمعلم فقط الاهتمام به وتوجيهه. يأخذ الدرس نفسه شكل مناقشة - قد يختلف الطلاب مع المعلم ، ويبدأون نزاعًا سيعبرون فيه عن حججهم ويحاولون الدفاع عن وجهة نظرهم الخاصة.

​

قاعدتان للآباء:

1. يجب على الآباء عدم الطهي مع أطفالهم ، أو الأسوأ من ذلك ، القيام بالواجبات المنزلية بدلاً من الأطفال. خلاف ذلك ، لن يتمكن المعلم ببساطة من ملاحظة أن الطفل لم يفهم شيئًا في الوقت المناسب.

2. يجب على الوالدين عدم معاقبة الطفل على الفشل ، وهو المسؤول عن خصائصه الفردية ، وليس ، على سبيل المثال ، الكسل.

​

المبادئ التعليمية:

1. مستوى التدريب والمواد التعليمية (المهام) أعلى من المستوى المقبول في نظام التعليم التقليدي.

2. وكنتيجة للنقطة الأولى ، لا يوجد تقسيم للمواد "للطلاب الأقوياء" و "الضعفاء". نعمل على تطوير كل طالب.

3. سرعة عالية في تعلم المادة.

4. الدور ذو الأولوية للمعرفة النظرية.

5. تكوين دوافع الطلاب للتعلم من خلال عواطفهم. "الدافع" الرئيسي لإيقاظ الرغبة في المعرفة هو المفاجأة. ومن المفاجئ أن يعطي الطفل دفعة للمبادئ الفكرية والإبداعية والأخلاقية للطفل.

6. أهمية التكرار.

​

ميزات التعلم:

- أشكال التعليم متنوعة للغاية: يمكن أن تكون دروسًا في الفصل ، في المكتبة ، في الطبيعة ، رحلات إلى المتاحف ، المسارح ، المؤسسات ، الرحلات إلى الحفلات الموسيقية.

- كما ذكرنا سابقًا ، يأخذ الدرس شكل مناقشة ، نوعًا من تعدد اللغات.

- يبحث التلاميذ عن إجابات للأسئلة الناشئة بأنفسهم ، دون مطالبة المعلم. ومع ذلك ، يمكنه طرح الأسئلة الإرشادية ، وإعطاء الواجب المنزلي المناسب مبدئيًا ، وإرشادًا بطريقة ما. وبالتالي ، يتم إنشاء نوع من التعاون بين الطلاب والمعلم.

- الأنواع الرئيسية للمهام هي الملاحظة والمقارنة والتجميع والتصنيف وتوضيح الأنماط واستخلاص النتائج وتحليل النتائج.

- المهام تهدف إلى نشاط البحث للطفل. يجب أن تكون غير متوقعة ومفاجئة وقادرة على إثارة فضول الطالب وتشجيعه على المعرفة. على سبيل المثال ، يمكن أن يكون سببًا في حدوث مشكلة.

- تكوين الأطفال لصورة عامة للعالم على أساس المناطق الغنية المحتوى. هذه هي العلوم والعلوم الطبيعية والجغرافيا والتاريخ والفلسفة والأدب والفنون الأخرى واللغات الأجنبية. هناك أيضًا الكثير من الاهتمام في الدروس وفقًا لطريقة L.V. يجب إعطاء Zankov للفنون الجميلة والموسيقى وقراءة الخيال والعمل.

​

عيوب النظام:

بالإضافة إلى كل المميزات ، فإن للنظام عيبًا مهمًا وواضحًا ، حتى أن أتباع L.V. زانكوف. نظرًا لأن منهجية العالم تغطي المدرسة الابتدائية حصريًا ، فمن الصعب جدًا على الأطفال الذين نشأوا لعدة سنوات على مبادئها التكيف لاحقًا مع المدرسة الثانوية ، والتي مع ذلك تضع أهدافًا مختلفة إلى حد ما في الرأس.

​

تكنولوجيا التعلم التنموي د. إلكونين - V.V. دافيدوف

في قلب نظرية التعميم الهادف V.V. دافيدوفا - دي. Elkonin هي فرضية الدور الرائد للمعرفة النظرية في تكوين الذكاء. لا يحدد الموضوع الأكاديمي ببساطة نظامًا للمعرفة ، ولكنه ينظم بطريقة خاصة استيعاب الطفل للتعميمات ذات المغزى - الخصائص والعلاقات الأولية الجينية والأساسية نظريًا والعلاقات بين الأشياء ، وظروف أصلها وتحولها. هذا هو فهم الشيء ليس من خلال تشابهه البصري الخارجي مع الآخرين ، ولكن من خلال علاقاته الخفية الملموسة ، من خلال المسار المتناقض لتطوره الداخلي. يظهر مفهوم "موضوع الإدراك" في هذا المفهوم على أنه قدرة الطالب على إتقان المفاهيم العلمية ، وإعادة إنتاج منطق الإدراك العلمي في نشاطه الخاص ، والانتقال من المجرد إلى الملموس.

يمر إدخال مفهوم جديد في عملية التعلم بأربع مراحل:

1) التعرف على المهمة التي يقترحها المعلم والتوجيه فيها.

2) إتقان نموذج لمثل هذا التحول في المادة ، والذي يكشف عن أهم العلاقات التي تعمل كأساس لحل مشكلة من هذا النوع.

3) تثبيت العلاقات المكشوفة في شكل نموذج أو آخر (موضوع أو علامة).

4) تحديد تلك الخصائص للعلاقة المختارة ، وبفضل ذلك يمكن استنباط شروط وطرق لحل المشكلة الأصلية الخاصة.

تعتمد تقنية D.B. Elkonin - V.V. Davydov على الدافع المعرفي للنشاط ، وبالتالي فهي تعطي أفضل النتائج في المرحلة الأولى من التطور.

استهداف المعالم.

1. للطفل دوافع معرفية داخلية.

2. وجود هدف واعي في تغيير الذات لدى الطفل.

3. مكانة الطفل كموضوع كامل للنشاط يقوم بشكل مستقل بجميع مراحله.

4. التوجه نحو استيعاب نظرية ZUN النظرية ، وأساليب النشاط التربوي ، والبحث وبناء أسس العمل ، وإتقان المبادئ العامة لحل مشاكل فئة معينة.

5. يوضع الطالب في وظيفة الباحث المبدع. يتم بناء جميع القواعد والقوانين من قبل الطفل نفسه.

6. الطبيعة الانعكاسية للنظر في أفعال المرء. تجربة التفكير هي أساس تنمية الشخصية.

مفاهيم أساسية:

- طرق التفكير التي حددها في. يكشف تحولاتهم وحركتهم وتطورهم).

- تحليل هادف - طريقة لاكتشاف الأساس الأصلي لكائن متكامل.

- التجريد الهادف هو اختيار العلاقة العامة الأولية في مادة معينة وصياغتها في شكل رمز رمزي.

- التعميم النظري - يتم من خلال تحليل كلٍ معين لاكتشاف علاقته الأصلية والأساسية والعالمية كأساس للوحدة الداخلية لهذا الكل.

- الصعود من المجرد إلى الملموس - استخدام التعميم الهادف كمفهوم عالي المستوى للاشتقاق اللاحق لمفاهيم أخرى أكثر تحديدًا.

- التفكير الهادف - البحث عن الأسس الأساسية لأفعالهم العقلية ومراعاتها. يتم تنفيذ تطوير التعليم كنشاط تعليمي هادف يحدد فيه الطفل بوعي أهداف وغايات التغيير الذاتي ويحققها بشكل خلاق.

- الإشكالية: لا يقوم المعلم بإبلاغ الأطفال بنتائج العلم فحسب ، بل يقودهم أيضًا على طريق الاكتشاف ، ويجعلهم يتبعون الحركة الديالكتيكية للفكر تجاه الحقيقة ، ويجعلهم شركاء في البحث العلمي.

- طريقة تعلم المهام. المهمة التربوية في تكنولوجيا التعليم التنموي تشبه حالة المشكلة. هذا جهل ، تصادم مع شيء جديد غير معروف ، وحل المشكلة التربوية يتمثل في إيجاد طريقة عامة للعمل ، مبدأ حل فئة كاملة من المشاكل المتشابهة.

- النمذجة. إن حل مشكلة ما يعني نظريًا حلها ليس فقط في حالة معينة ، ولكن أيضًا لجميع الحالات المتجانسة. في الوقت نفسه ، تلعب النمذجة في الموضوع أو الرسم أو الشكل الرمزي لطريقة حل المشكلة دورًا مهمًا. يمكن تسمية النموذج التعليمي مثل هذه الصورة التي تلتقط العلاقة العامة لبعض العناصر المتكاملة وتوفر مزيدًا من التحليل لها. يعمل نموذج التدريب كمنتج للتحليل العقلي.

​

مصدر:

https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologii_razvivayuschego_obucheniya/

http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Rovesnik/pedagog/DocLib1/٪D0٪A0٪D0٪B0٪D0٪B7٪D0٪B2٪D0٪B8٪D0٪B2٪D0٪B0٪D1٪8E ٪ D1٪ 89٪ D0٪ B5٪ D0٪ B5٪ 20٪ D0٪ BE٪ D0٪ B1٪ D1٪ 83٪ D1٪ 87٪ D0٪ B5٪ D0٪ BD٪ D0٪ B8٪ D0٪ B5.aspx

https://www.ya-parental.ru/professionals/pedagogika/metodika-razvivayushchego-obucheniya-lv-zankova/

​

الهدف من علم أصول التدريس الموفر للصحة هو تزويد خريج التعليم المهني الثانوي بمستوى عالٍ من الصحة الحقيقية ، وتزويده بالأمتعة اللازمة من المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة لقيادة نمط حياة صحي ، وغرس ثقافة الصحة في له. عندها ستكون الدبلومة بمثابة تذكرة لحياة مستقلة سعيدة ، ودليل على قدرة الشاب على الاعتناء بصحته والعناية بصحة الآخرين.

إذا كانت فلسفة التربية تجيب على السؤال "لماذا التدريس؟" ، ومحتوى التعليم هو "ماذا نتعلم؟" ، فالتقنيات التربوية تجيب على السؤال "كيف تدرس؟" من وجهة نظر الحفاظ على الصحة ، الجواب كالتالي: حتى لا يضر بصحة موضوعات العملية التعليمية - الطلاب والمعلمين.

وبالتالي ، يمكن اعتبار التقنيات التعليمية الموفرة للصحة خاصية نوعية لأي تكنولوجيا تعليمية ، و "شهادة السلامة من أجل الصحة" الخاصة بها ، وكمجموعة من تلك المبادئ والتقنيات وأساليب العمل التربوي التي تكمل تقنيات التعليم التقليدية ، التنشئة والتنمية بمهام الحفاظ على الصحة.

يمكن النظر إلى تحديد مهمة الحفاظ على الصحة في العملية التعليمية في نسختين: الحد الأدنى للمهمة والمهمة المثلى.

يتوافق الحد الأدنى من المهام مع المبدأ الأساسي للطب وعلم التربية: "لا ضرر ولا ضرار!" وتتمثل في توفير مثل هذه الشروط للتدريب والتعليم والتطوير التي لا يكون لها تأثير سلبي على صحة الطلاب. هذه المهمة مشابهة لمفهوم حماية العمالة الطلابية.

بالمعنى التقليدي ، حماية العمال هي الوقاية من الإصابات وغيرها من الآثار الضارة بشكل واضح على صحة عامل الإنتاج . النشاط هو دراسة ، ومهمة رئيس المؤسسة التعليمية ، كل معلم هو ، إن أمكن ، حماية جسم ونفسية الطفل أثناء إقامته في المؤسسة التعليمية من تأثيرات العوامل المؤلمة بشكل واضح.قسم إلى ثلاث مجموعات:

1) بيئية وصحية (طبيعية وبيئية) ؛

2) التنظيمي والتربوي.

3) النفسية والتربوية.

ولكن يجب أن يُفهم تطبيق التقنيات التعليمية الموفرة للصحة على أنه مهمة مثالية ، بما في ذلك ليس فقط حماية صحة الطلاب ، ولكن أيضًا تكوين وتعزيز صحتهم ، وتنمية ثقافة الصحة بينهم ، وكذلك حماية صحة المعلمين ومساعدتهم في محاولة للعناية بصحتهم بكفاءة.

تعتمد تقنية التعلم القائم على حل المشكلات على المبادئ النظرية للفيلسوف الأمريكي وعلم النفس والمعلم ديوي ديوي.

​

اليوم ، يُفهم التعلم القائم على حل المشكلات على أنه تنظيم لجلسات تدريبية تتضمن إنشاء مواقف إشكالية تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للطلاب لحلها ، ونتيجة لذلك يكون هناك إتقان إبداعي المعرفة المهنية والمهارات والقدرات وتنمية القدرات العقلية.

الغرض من تقنية المشكلة هو اكتساب ZUN ، واستيعاب أساليب النشاط المستقل ، وتطوير القدرات المعرفية والإبداعية.

​

يعتمد التعلم المعتمد على حل المشكلات على إنشاء نوع خاص من الدوافع - وهو ما يمثل إشكالية ، وبالتالي ، فإنه يتطلب بناءًا مناسبًا للمحتوى التعليمي للمادة ، والذي يجب تقديمه كسلسلة من المواقف الإشكالية.

​

الأساليب الإشكالية هي طرق تستند إلى إنشاء مواقف مشكلة ، نشاط إدراكي نشط للطلاب ، يتكون من البحث عن المشكلات المعقدة التي تتطلب تحديث المعرفة والتحليل والقدرة على رؤية ظاهرة وقانون وراء الحقائق الفردية وحلها.

​

يتم إنشاء حالة مشكلة تربوية بمساعدة تنشيط الإجراءات وأسئلة المعلم والتأكيد على الجدة والأهمية والجمال والصفات المميزة الأخرى لموضوع المعرفة. خلق حالة نفسية مشكلة فردية بحتة. لا تؤدي المهمة المعرفية الصعبة جدًا ولا السهلة جدًا إلى خلق مشكلة للطلاب. يمكن إنشاء مواقف مشكلة في جميع مراحل عملية التعلم: أثناء الشرح ، والتوحيد ، والتحكم.

​

يتم إنشاء حالة المشكلة بشكل خاص من قبل المعلم من خلال تطبيق تقنيات منهجية خاصة :
- يقوم المعلم بإحضار الطلاب إلى التناقض ويدعوهم إلى إيجاد طريقة لحلها ؛
- يعبر عن وجهات نظر مختلفة حول نفس القضية ؛
- يدعو المجموعة للنظر في الظاهرة من مواقف مختلفة ؛
- يشجع الطلاب على إجراء مقارنات وتعميمات واستنتاجات من الموقف ومقارنة الحقائق ؛
- يثير أسئلة محددة (للتعميم ، والإثبات ، والتحصيل ، ومنطق الاستدلال) ؛
- يحدد المهام النظرية والعملية الإشكالية ؛
- يحدد مهام المشكلة (مع بيانات أولية غير كافية أو زائدة عن الحاجة ؛ مع عدم اليقين في صياغة السؤال ؛ مع بيانات متضاربة ؛ مع أخطاء متعمدة ؛ مع وقت حل محدود ؛ للتغلب على الجمود العقلي ، إلخ).

من المعتاد التمييز بين مراحل تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات:
1. بيان المشكلة التربوية. تنظيم حالة المشكلة. نتيجة هذه المرحلة هي صعوبة الطلاب وصياغة مشكلة إشكالية ، والتي ستكون هدف الدرس.
2. ابحث عن حل للمشكلة:
- من خلال الحوار ؛
- الفرضيات.
3. اختبار الفرضيات والبدء بفرضيات خاطئة.
4. صياغة القاعدة ، الطريقة ؛ مقارنتها بنموذج علمي في كتاب مدرسي.
5. التدريب على صياغة الأسئلة التربوية (المشاكل).
6 - القيام بأعمال المراقبة والتحقق مع إدراج المهام ذات الطبيعة الإشكالية:
- طرح سؤال إشكالي ؛
- طرح فرضية ؛
- اثبت ذلك.

​

يجب أن يتكيف تعليم اليوم مع الجيل الصاعد. من الضروري مراعاة خصائص أطفال اليوم وإدخال تقنيات جديدة في مؤسسة تعليمية حديثة.

أصبحت مبادئ التدريس السوفييتية بالية - في عام 2020 يبدو من الغريب إعادة كتابة تمرين ضخم ومضجر يدويًا أو الخوض في كتاب مدرسي قديم صدر في القرن الماضي.

لجعل التعلم أكثر حيوية وتفاعلية ، يتم استخدام التلعيب - يتم إدخال عناصر الألعاب (بما في ذلك ألعاب الكمبيوتر وألعاب الفيديو) في العملية التعليمية.

يستغل التلعيب الميول الطبيعية لدى الناس للتنافس والمنافسة والتعاون وتحقيق الإنجاز. تحفزك هذه التقنية على تحقيق الأهداف وزيادة الإنتاجية. يمكن أن تكون أدوات المشاركة مستويات يجب التغلب عليها ومكافآت وتقييم.

يجدر التمييز بين التلعيب وتعلم اللعبة. أسلوب الألعاب   هو التعلم داخل لعبة معينة ، و gamification  هو تطبيق لتقنيات الألعاب في العمليات اليومية لزيادة الدافع.

يغير التلعيب الموقف تجاه الأخطاء - لم يعد الأطفال يخافون من الشيطان الشرطي. تعد القدرة على إكمال المهمة مرة أخرى مبدأ مهمًا في لعبة الكمبيوتر. يمكنك البحث عن حل بقدر ما تريد وفي كل مرة تجد خيارات جديدة.

​

يحظى الواقع الافتراضي بشعبية خاصة في مجال التعليم. إنها إحدى الفئات الأسرع نموًا بمعدل نمو سنوي مركب يبلغ 51.9٪ وستستمر حتى عام 2024.

يتم استخدام الواقع الافتراضي في التعليم لزيادة مشاركة الطلاب. بفضل المحتوى المحبب ، لا يرى الطلاب المحتوى فحسب ، بل يتفاعلون معه.

بادئ ذي بدء ، يجدر الانتباه إلى حقيقة أن التلعيب يُستخدم غالبًا أثناء التعلم عبر الإنترنت . تمنح هذه الطريقة الطلاب الفرصة للشعور باللعبة. تم إنشاء ميكانيكا الألعاب الخاصة ، المصممة لزيادة اهتمام الطلاب بالمواد والتحفيز ، من قبل المطورين مع مراعاة جميع تقنيات تعلم الألعاب.

تحتوي الشبكة على عدد كبير من الموارد المختلفة التي تستخدم طريقة التلعيب. بالطبع ، تختلف عن بعضها البعض ، لكن بعضها يتم إنشاؤه على غرار الألعاب عبر الإنترنت للأطفال ، مما يجعل بالتأكيد عملية التعلم أقل تعقيدًا وابتذالًا. يتم تنظيم هذه البرامج على النحو التالي: يقوم الطالب بإنشاء حساب شخصي ، والذي سيخزن نقاطًا للمهام المكتملة مسبقًا والجوائز والأهداف في المستقبل القريب. خلال الفصول ، يتحكم المعلم في تقدم الطالب ، ويمكنه تشجيع جهوده بملصقات أو نقاط تحفيزية. في البرنامج ، يتمتع الطالب بفرصة إنشاء قاموسه الشخصي الخاص بالمصطلحات والعبارات والعبارات الجديدة. تبدو التمارين الخاصة كالألعاب للدروس ، فيختبر الطالب المعرفة بسرور ، وليس بالتوتر ، كما اعتاد الجميع من قبل.

هناك أيضًا العديد من التطبيقات للأدوات الذكية المبنية بالكامل على التحفيز ، والتي بفضلها يمكن للطلاب تعلم كلمات وقواعد ومصطلحات جديدة وإجراء التمارين والاختبارات وحل المشكلات بطريقة مرحة. من خلال تكريس بضع دقائق فقط يوميًا لهذا الشكل من التعلم ، يزيد الطلاب من مقدار المعرفة ويحسنون مهاراتهم.

​

العيب الوحيد لهذا النهج هو أنه لا يمكن أن يحل محل التعليم بالكامل ويجب أن يشغل جزءًا فقط من البرنامج ، خاصة عندما يتعلق الأمر بالتعليم قبل الجامعي. حتى الطلاب الأكثر نشاطًا سوف يتعبون من الألعاب المستمرة في الفصل الدراسي.

​

يرتبط التعلم النمطي بالمفهوم الدولي "للوحدة النمطية" ، ومن معانيه الوحدة الوظيفية. في هذا السياق ، يُفهم على أنه كتلة كاملة من المعلومات.

في شكله الأصلي ، نشأ التعليم المعياري في أواخر الستينيات من القرن العشرين وانتشر بسرعة إلى البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كان جوهرها أن الطالب ، بقليل من المساعدة من المعلم أو بشكل مستقل تمامًا ، يمكنه العمل مع المناهج الفردية المقدمة له ، والتي تتضمن خطة عمل مستهدفة ، وبنك معلومات ودليلًا منهجيًا لتحقيق الأهداف التعليمية المحددة. بدأت وظائف المعلم تتنوع من التحكم في المعلومات إلى التنسيق الاستشاري. بدأ التفاعل بين المعلم والطالب في العملية التعليمية على أساس مختلف تمامًا: بمساعدة الوحدات ، تم ضمان الإنجاز المستقل الواعي لمستوى معين من الاستعداد الأولي من قبل الطالب.

خوارزمية لبناء وحدة تدريبية :

1. تشكيل كتلة وحدة لمحتوى المادة التربوية النظرية للموضوع.

2. تحديد العناصر التربوية للموضوع.

3. تحديد الصلات والعلاقات بين العناصر التربوية للموضوع.

4. تكوين البنية المنطقية للعناصر التربوية للموضوع.

5. تحديد مستويات استيعاب العناصر التربوية للموضوع.

6. تحديد متطلبات مستويات إتقان العناصر التربوية للموضوع.

7. تحديد الوعي بإتقان العناصر التربوية للموضوع.

8. تكوين كتلة الوصفة الحسابية للمهارات والقدرات.

نظام إجراءات المعلم استعدادًا للانتقال إلى التعليم المعياري:

1. تطوير برنامج معياري يتكون من CDTs (أهداف تعليمية معقدة) ومجموعة من الوحدات التي تضمن تحقيق هذا الهدف.

2. هيكلة محتوى التعلم في كتل محددة.

يتكون مركز السيطرة على الأمراض (CDC) ، والذي يتكون من مستويين: مستوى استيعاب الطلاب للمحتوى التعليمي والتوجه نحو استخدامه في الممارسة العملية.

3. تتميز IDCs (دمج الأهداف التعليمية) عن مراكز السيطرة على الأمراض والوقاية منها ويتم تشكيل الوحدات النمطية. كل وحدة لها IDC الخاصة بها.

4. تنقسم IDT إلى NDTs (أهداف تعليمية خاصة) بناءً عليها ، ويتم تخصيص UE (العناصر التعليمية).

لإدارة تعلم الطلاب ، فإن مبدأ التغذية الراجعة مهم:

1. قبل كل وحدة ، قم بإجراء التحكم في دخول ZUN للطلاب.

2. التحكم الحالي والمتوسط في نهاية كل EC (ضبط النفس ، التحكم المتبادل ، التوافق مع العينة).

3. التحكم في الإخراج بعد الانتهاء من العمل مع الوحدة. الغرض: تحديد الثغرات في استيعاب الوحدة.

يجب أن يتم إدخال الوحدات في العملية التعليمية تدريجياً. يمكن دمج الوحدات في أي نظام تدريب وبالتالي تعزيز جودته وفعاليته. من الممكن الجمع بين نظام التعليم التقليدي والنظام المعياري. يتناسب النظام الكامل للأساليب والتقنيات وأشكال تنظيم أنشطة تعلم الطلاب بشكل جيد مع نظام التعليم المعياري ، والعمل فردي ، في أزواج ، في مجموعات.

إن استخدام التدريب المعياري له تأثير إيجابي على تطوير الأنشطة المستقلة للطلاب ، وعلى تطوير الذات ، وعلى تحسين جودة المعرفة. يخطط الطلاب لعملهم بمهارة ، ويعرفون كيفية استخدام الأدب التربوي. لديهم معرفة جيدة بالمهارات التعليمية العامة: المقارنة ، التحليل ، التعميم ، إبراز الشيء الرئيسي ، إلخ. يساهم النشاط المعرفي النشط للطلاب في تطوير صفات المعرفة مثل القوة والوعي والعمق والكفاءة والمرونة.

​

تعتبر تقنية ورش العمل بديلاً لتنظيم الفصل الدراسي للعملية التعليمية. يستخدم علم أصول التدريس في العلاقات ، والتعليم الشامل ، والتعلم بدون برامج وكتب جامدة ، وطريقة المشاريع وطرق الانغماس ، والنشاط الإبداعي غير القضائي للطلاب.

تكمن أهمية التكنولوجيا في حقيقة أنه يمكن استخدامها ليس فقط في حالة دراسة مادة جديدة ، ولكن أيضًا عند تكرار وتوحيد المواد التي سبق دراستها.

ورشة العمل هي تقنية تتضمن مثل هذا التنظيم لعملية التعلم ، حيث يقوم المعلم الرئيسي بتعريف طلابه على عملية التعلم من خلال خلق جو عاطفي يمكن للطالب من خلاله إثبات نفسه كمبدع. في هذه التقنية ، لا تُمنح المعرفة ، بل يبنيها الطالب بنفسه في زوج أو مجموعة بناءً على خبرته الشخصية ، ولا يزوده المعلم الرئيسي إلا بالمواد الضرورية في شكل مهام للتأمل.

تسمح هذه التكنولوجيا للفرد ببناء معرفته الخاصة ، وهذا تشابه كبير مع التعلم القائم على حل المشكلات. يتم تهيئة الظروف لتنمية الإمكانات الإبداعية لكل من الطالب والمعلم. يتم تشكيل الصفات التواصلية للفرد ، وكذلك ذاتية الطالب - القدرة على أن يكون موضوعًا ، ومشاركًا نشطًا في النشاط ، وتحديد الأهداف بشكل مستقل ، والتخطيط ، وتنفيذ الأنشطة والتحليل.

تسمح لك هذه التقنية بتعليم الطلاب صياغة أهداف الدرس بشكل مستقل ، والعثور على أكثر الطرق فعالية لتحقيقها ، وتطوير الذكاء ، والمساهمة في اكتساب الخبرة في الأنشطة الجماعية.

تشبه ورشة العمل التعلم القائم على المشاريع لأن هناك مشكلة يجب حلها. يخلق المعلم الظروف ، ويساعد على فهم جوهر المشكلة التي يجب العمل عليها. يقوم الطلاب بصياغة هذه المشكلة وتقديم خيارات لحلها. يمكن أن تكون أنواع مختلفة من المهام العملية بمثابة مشاكل.

تجمع ورشة العمل بالضرورة بين أشكال النشاط الفردية والجماعية والأمامية ، وينتقل التدريب من واحد إلى آخر.

المراحل الرئيسية للورشة.

1. الاستقراء (السلوك) هي مرحلة تهدف إلى خلق مزاج عاطفي وتحفيز الطلاب على النشاط الإبداعي. في هذه المرحلة ، من المفترض إدراج المشاعر والعقل الباطن وتشكيل موقف شخصي تجاه موضوع المناقشة. المحرض هو أي شيء يحفز الشخص على العمل. يمكن أن تعمل الكلمة ، والنص ، والعنصر ، والصوت ، والرسم ، والنموذج كمحث - كل ما يمكن أن يتسبب في دفق من الارتباطات. قد تكون هذه مهمة ، لكنها غير متوقعة وغامضة.

2. التفكيك - تدمير ، فوضى ، عدم القدرة على إكمال المهمة بالوسائل المتاحة. هذا العمل مع المواد والنصوص والنماذج والأصوات والمواد. هذا هو تشكيل مجال المعلومات. في هذه المرحلة ، يتم طرح مشكلة ويتم فصل المعروف عن المجهول ، ويتم العمل بمواد إعلامية وقواميس وكتب مدرسية وجهاز كمبيوتر ومصادر أخرى ، أي يتم إنشاء طلب معلومات.

3. إعادة الإعمار - إعادة البناء من فوضى مشروعك لحل المشكلة. هذا هو إنشاء مجموعات صغيرة أو بشكل فردي لعالمهم الخاص ، والنص ، والرسم ، والمشروع ، والحل. تتم مناقشة الفرضية وطرحها ، وطرق حلها ، وإنشاء الأعمال الإبداعية: الرسومات ، والقصص ، والأحاجي ، والعمل جار لإكمال المهام التي قدمها المعلم.

4. التنشئة الاجتماعية هي ارتباط الطلاب أو المجموعات الصغيرة لأنشطتهم بأنشطة الطلاب الآخرين أو المجموعات الصغيرة وعرض النتائج الوسيطة والنهائية للعمل على الجميع من أجل تقييم أنشطتهم وتصحيحها. يتم إعطاء مهمة واحدة للمجموعة بأكملها ، والعمل جار في مجموعات صغيرة ، ويتم الإبلاغ عن الإجابات للجميع. في هذه المرحلة يتعلم الطالب الكلام. يسمح هذا للمعلم الرئيسي بقيادة الدرس بنفس الوتيرة لجميع المجموعات.

5. الإعلان المعلق وهو عرض مرئي لنتائج أعمال السيد والطلاب. يمكن أن يكون نصًا ورسمًا تخطيطيًا ومشروعًا والتعريف بها جميعًا. في هذه المرحلة ، يسير جميع الطلاب ويناقشون ويسلطون الضوء على الأفكار الأصلية المثيرة للاهتمام ويدافعون عن عملهم الإبداعي.

6. الفجوة - زيادة حادة في المعرفة. هذا هو تتويج للعملية الإبداعية ، واختيار جديد من قبل الطالب للموضوع وإدراك عدم اكتمال معرفته ، وحافز لتعميق جديد في المشكلة. نتيجة هذه المرحلة هي البصيرة (التنوير).

7. الانعكاس هو وعي الطالب لنفسه في نشاطه الخاص ، إنه تحليل الطالب للنشاط الذي يقوم به ، إنه تعميم للمشاعر التي نشأت في ورشة العمل ، إنه انعكاس لإنجازاته الخاصة الفكر ، وجهة نظره الخاصة للعالم.

​

تجمع تقنيات الحالة بين ألعاب لعب الأدوار وطريقة المشروع وتحليل الموقف في نفس الوقت.

تختلف الحالات عن المشكلات التعليمية العادية (عادة ما يكون للمشكلات حل واحد ومسار واحد صحيح يؤدي إلى هذا الحل ، والحالات لها عدة حلول والعديد من المسارات البديلة التي تؤدي إلى ذلك).

في حالة التكنولوجيا ، يتم إجراء تحليل للوضع الحقيقي (بعض بيانات الإدخال) ، والذي لا يعكس وصفه في نفس الوقت بعض المشكلات العملية فحسب ، بل أيضًا تحديث مجموعة معينة من المعرفة التي يجب تعلمها عند حل هذه المشكلة.

تقنيات الحالة ليست تكرارًا بعد المعلم ، وليست إعادة سرد لفقرة أو مقال ، وليست إجابة على سؤال المعلم ، إنها تحليل لموقف معين يجعلك ترفع مستوى المعرفة المكتسبة وتضعها موضع التنفيذ .

تساعد هذه التقنيات على زيادة اهتمام الطلاب بالموضوع قيد الدراسة ، وتطور لدى الطلاب صفات مثل النشاط الاجتماعي ، ومهارات الاتصال ، والقدرة على الاستماع والتعبير عن أفكارهم بشكل صحيح.

يواجه المعلم مهمة تدريس الطلاب بشكل فردي وكجزء من مجموعة:

 - تحليل المعلومات ،

 - قم بفرزها لحل مشكلة معينة ،

 - تحديد المشكلات الرئيسية ،

 - توليد حلول بديلة وتقييمها ،

 - اختر أفضل الحلول وشكل برامج العمل ، إلخ.

في التعلم الظرفية النشط ، يتم تقديم حقائق (أحداث) للمشاركين في التحليل مرتبطة بحالة معينة وفقًا لحالتها في وقت معين. تتمثل مهمة الطلاب في اتخاذ قرار عقلاني ، والعمل في إطار مناقشة جماعية للحلول الممكنة ، أي تفاعل اللعبة.

تشمل طرق تقنية الحالة التي تنشط عملية التعلم ما يلي:

1) طريقة تحليل الموقف (طريقة تحليل المواقف المحددة ، المهام والتمارين الظرفية ، مراحل الحالة)

2) طريقة الحادث ؛

3) طريقة لعب الأدوار الظرفية ؛

4) طريقة تحليل المراسلات التجارية ؛

5) تصميم اللعبة ؛

6) طريقة المناقشة.

لذا ، فإن تقنية الحالة هي تقنية تعليمية تفاعلية تستند إلى مواقف حقيقية أو خيالية ، ولا تهدف إلى إتقان المعرفة بقدر ما تهدف إلى تكوين صفات ومهارات جديدة لدى الطلاب.

​

التكامل هو تغلغل عميق ، يدمج ، قدر الإمكان ، في مادة تعليمية واحدة من المعرفة المعممة في منطقة معينة.

تفسر الحاجة إلى ظهور دروس متكاملة بعدد من الأسباب :

1) يتم التعرف على العالم المحيط بالطلاب من قبلهم بكل تنوعه ووحدته ، وغالبًا ما تهدف الأشياء إلى دراسة الظواهر الفردية التي تقسمها إلى أجزاء منفصلة ؛

2) الدروس المتكاملة تطور إمكانات الطلاب أنفسهم ، وتشجع المعرفة النشطة للواقع المحيط ، لفهم وإيجاد علاقات السبب والنتيجة ، لتطوير المنطق والتفكير ومهارات الاتصال ؛

3) شكل إجراء دروس متكاملة غير قياسي ومثير للاهتمام. يحافظ استخدام أنواع مختلفة من العمل أثناء الدرس على انتباه الطلاب على مستوى عالٍ ، مما يتيح لنا التحدث عن فعاليتهم الكافية.

4) يوفر التكامل فرصة لتحقيق الذات ، والتعبير عن الذات ، وإبداع المعلم ، ويساهم في الكشف عن قدراته.

مزايا الدروس المتكاملة:

1) المساهمة في زيادة الدافعية للتعلم ، وتكوين الاهتمام المعرفي للطلاب ، وصورة علمية شاملة للعالم ، والنظر في الظاهرة من عدة جوانب ؛

2) إلى حد أكبر من الدروس العادية ، فهي تساهم في تطوير الكلام ، وتكوين قدرة الطلاب على المقارنة والتعميم واستخلاص النتائج ؛

3) ليس فقط تعميق فكرة الموضوع ، وتوسيع آفاقهم ، بل يساهم أيضًا في تكوين شخصية متعددة الاستعمالات ومتناغمة ومتطورة فكريا ؛

4) التكامل هو مصدر لإيجاد روابط جديدة بين الحقائق التي تؤكد أو تعمق استنتاجات معينة ، ملاحظات الطلاب.

يمكن بناء التفاعل بين المعلمين بطرق مختلفة. يمكن أن يكون:

1. التكافؤ ، مع مشاركة متساوية لكل منهم ،

2. يمكن لأحد المعلمين أن يعمل كقائد والآخر كمساعد أو مستشار.

3. يمكن أن يُدرس الدرس بأكمله من قبل معلم واحد في وجود آخر كمراقب وضيف نشط.

إن عملية إعداد وإجراء درس متكامل له خصائصه الخاصة. يتكون من عدة مراحل .

1. التحضيري .

الغرض من هذه المرحلة هو إثارة اهتمام الطلاب بموضوع الدرس في محتواه. يمكن أن تكون هناك طرق مختلفة لتوليد الاهتمام ، على سبيل المثال ، وصف موقف مشكلة أو حالة مثيرة للاهتمام.

2. تنفيذي .

3. عاكس .

في الجزء الأخير من الدرس ، من الضروري تلخيص كل ما يقال في الدرس ، لتلخيص تفكير الطلاب ، وصياغة استنتاجات واضحة. في هذه المرحلة ، يتم تحليل الدرس. من الضروري مراعاة جميع مزاياها وعيوبها.

​

يُنظر إلى التعلم التعاوني في علم أصول التدريس العالمي باعتباره البديل الأكثر نجاحًا للطرق التقليدية.

تعد تربية التعاون إحدى تقنيات التعلم المتمحور حول الطالب ، والتي تقوم على المبادئ التالية:

- الترابط بين أعضاء المجموعة ؛

- المسؤولية الشخصية لكل عضو في المجموعة عن نجاحه ونجاح المجموعة ؛

- نشاط تعليمي ومعرفي مشترك في المجموعة ؛

- التقييم الشامل لعمل المجموعة.

يُنظر إلى التعلم التعاوني على أنه طريقة تعلم.   هناك عدة أشكال مختلفة لطريقة التعلم هذه.

الخيار 1 ( التدريب في فريق )

في هذا الخيار ، يتم إيلاء اهتمام خاص "لأهداف المجموعة" ونجاح المجموعة بأكملها ، والتي يمكن تحقيقها نتيجة للعمل المستقل لكل عضو في المجموعة في تفاعل مستمر مع الأعضاء الآخرين في نفس المجموعة عندما العمل على الموضوع الموضوع المراد دراسته. لذلك فإن مهمة كل طالب ليست فقط القيام بشيء ما معًا ، بحيث يكتسب كل عضو في الفريق المعرفة اللازمة ، ويطور المهارات اللازمة ، وفي نفس الوقت ، حتى يعرف الفريق بأكمله ما حققه كل طالب. تهتم المجموعة بأكملها باستيعاب المعلومات التربوية من قبل كل عضو من أعضائها ، لأن نجاح الفريق يعتمد على مساهمة الجميع ، وكذلك في الحل المشترك للمشكلة المطروحة على المجموعة.

يتلخص هذا الخيار في ثلاثة مبادئ رئيسية:

أ) "الجوائز" التي يحصل عليها الفريق واحدة للجميع في شكل نقاط ، أو نوع من التشجيع ، أو شارة التميز ، أو المديح أو أنواع أخرى من تقييم الأنشطة المشتركة. للقيام بذلك ، يجب عليك إكمال مهمة واحدة مقترحة للمجموعة بأكملها. لا تتنافس المجموعات مع بعضها البعض ، لأن كل الفرق لديها "شريط" مختلف ووقت مختلف لتحقيق ذلك ؛

ب) تعني المسؤولية الفردية لكل طالب أن نجاح أو فشل المجموعة بأكملها يعتمد على نجاح أو فشل كل فرد من أعضائها. يشجع هذا جميع أعضاء الفريق على متابعة أنشطة بعضهم البعض والفريق بأكمله لمساعدة أصدقائهم في إتقان وفهم المواد حتى يشعر الجميع بالاستعداد لأي نوع من الاختبارات والتحقق من التحكم الذي يمكن أن يقدمه المعلم لأي طالب على حدة ، في الخارج المجموعة؛

ج) تكافؤ الفرص لكل طالب لتحقيق النجاح يعني أن كل طالب يجلب إلى مجموعته النقاط التي يكسبها من خلال تحسين نتائجه السابقة. لذلك ، لا يتم إجراء المقارنة مع نتائج الطلاب الآخرين من هذه المجموعات أو غيرها ، ولكن مع نتائجهم الخاصة التي تم تحقيقها مسبقًا. يمنح هذا الطلاب المتقدمين والمتوسطين والمتخلفين فرصة متساوية لكسب نقاط لفريقهم. من خلال محاولة تحسين نتائج الاستطلاع أو الاختبار السابق ، يمكن للطالب من أي مستوى أن يجلب لفريقه عددًا متساويًا من النقاط ، مما يسمح له بالشعور بأنه عضو كامل في الفريق ويحفز الرغبة في رفع مستوى "شريطه الشخصي" "أعلى.

الخيار 2 للتدريب في مجال التعاون ( "المنشار" )

يتم تنظيم الطلاب في مجموعات من 4-6 أشخاص للعمل على المواد التعليمية ، والتي تنقسم إلى أجزاء (كتل). يجد كل عضو في المجموعة المادة في جانبه.

ثم يدرس الرجال نفس القضية ، ولكن في مجموعات مختلفة ، يجتمعون ويتبادلون المعلومات كخبراء في هذه القضية. وهذا ما يسمى "اجتماع الخبراء" .

ثم يعودون إلى مجموعاتهم ويعلمون كل شيء جديد تعلموه لأعضاء آخرين في المجموعة .

هؤلاء ، بدورهم ، يقدمون تقريرًا عن الجزء الخاص بهم من المهمة (مثل أسنان منشار واحد). بعناية لأعضاء الفريق وتدوين الملاحظات في دفاتر الملاحظات ، لا يلزم بذل جهد إضافي من جانب المعلم. يهتم الطلاب بأداء رفاقهم لمهمتهم بضمير حي ، لأن ذلك قد يؤثر على درجتهم النهائية.

تقارير عن الموضوع بأكمله كل على حدة والفريق بأكمله ككل. في المرحلة النهائية ، يمكن للمدرس أن يطلب من أي عضو في الفريق الإجابة على أي سؤال حول هذا الموضوع.

في نهاية الدورة ، يمر جميع الطلاب بقسم تحكم فردي يتم تقييمه. يتم تلخيص نتائج الطلاب. يتم منح الفريق الذي يتمكن من الوصول إلى أعلى إجمالي النقاط .

الخيار 3 من أسلوب التعلم في التعاون ( "التعلم معًا" )

ينقسم الفصل إلى مجموعات غير متجانسة (حسب مستوى التدريب) تتكون من 3-5 أشخاص . تتلقى كل مجموعة مهمة واحدة ، وهي مهمة فرعية لموضوع أكبر ، تعمل عليها مجموعة الدراسة بأكملها.

نتيجة للعمل المشترك للمجموعات الفردية وجميع المجموعات ككل ، يتم استيعاب جميع المواد.

المبادئ الأساسية - المكافآت للفريق بأكمله ، والنهج الفردي ، وتكافؤ الفرص - تعمل هنا أيضًا. تتلقى المجموعة جوائز بناءً على إنجازات كل طالب. المعلم مسؤول عن موضوع استكمال المجموعات (مع مراعاة الخصائص الفردية والنفسية لكل عضو) وتطوير المهام لكل مجموعة محددة.

داخل المجموعة ، يحدد الطلاب بشكل مستقل أدوار كل منهم في تنفيذ مهمة مشتركة (لكل منهم ، لذلك ، جزء خاص به ، ومهمة فرعية خاصة به): مراقبة صحة المهام التي يؤديها الشركاء ، ومراقبة نشاط كل منهم عضو المجموعة في حل مهمة مشتركة ، وكذلك ثقافة الاتصال داخل المجموعة. وهكذا ، منذ البداية ، كان للمجموعة ، كما كانت ، مهمة مزدوجة: من ناحية ، مهمة أكاديمية - تحقيق نوع من الهدف المعرفي والإبداعي ، ومن ناحية أخرى ، هدف اجتماعي أو بالأحرى ، واحد اجتماعي - نفسي - تنفيذ ثقافة اتصال معينة في سياق أداء المهمة. كلاهما مهم بنفس القدر.

لا يتحكم المعلم بالضرورة في نجاح المهمة الأكاديمية في مجموعات الطلاب فحسب ، بل يتحكم أيضًا في طبيعة تواصلهم مع بعضهم البعض ، والطريقة التي يقدمون بها المساعدة اللازمة لبعضهم البعض. تؤثر النجاحات التي تحققت ، من ناحية ، على نتيجة العمل الجماعي والجماعي ، ومن ناحية أخرى ، تمتص نتائج عمل أعضاء المجموعة الآخرين ، الفريق بأكمله ، حيث يستخدم كل طالب ما يتم الحصول عليه على حد سواء. في العمل الجماعي المستقل والعمل الجماعي. ، ولكن بالفعل في الجولة التالية ، عند تلخيص النتائج ومناقشتها واتخاذ قرار مشترك ، أو عند أداء المهمة الجديدة التالية ، عندما يستخدم الطلاب المعرفة المكتسبة والمعالجة بجهود كل أعضاء المجموعة.

من أجل تنفيذ واستخدام تنظيم التعلم بالتعاون ، لإشراك كل طالب في نشاط معرفي نشط ، وعلاوة على ذلك ، للاهتمام بتعليم ثقافة الاتصال ، من الضروري الاقتراب من الهدف المقصود تدريجياً وصبر خطوة بخطوة ، تعليم طلابك:

1) التفاعل في مجموعة مع أي شريك أو شركاء ؛

2) العمل بنشاط ، مع أخذ المهمة الموكلة على محمل الجد ؛

3) التواصل بأدب ولطف مع الشركاء ؛

4) الشعور بالمسؤولية ليس فقط لنجاحهم ، ولكن أيضًا لنجاح شركائهم ، المجموعة بأكملها ؛

5) كن مدركًا تمامًا أن العمل معًا في مجموعات عمل جاد ومسؤول.

​

التعليم متعدد المستويات هو تقنية تربوية لتنظيم العملية التعليمية ، حيث يتم افتراض مستوى مختلف من إتقان المادة التعليمية ، أي أن عمق وتعقيد نفس المادة التعليمية يختلف في مجموعات من المستويات A و B و C ، مما يجعل من الممكن لكل طالب إتقان المادة التعليمية وفقًا للتخصصات الفردية للبرنامج على مستويات مختلفة (أ ، ب ، ج) ، ولكن ليس أقل من المستوى الأساسي ، اعتمادًا على القدرات والخصائص الفردية لشخصية كل طالب.

مخطط المسارات التعليمية في إطار التعليم متعدد المستويات هو تقنية يتم فيها اتخاذ جهود الطالب لإتقان هذه المادة وتطبيقها الإبداعي كمعيار لتقييم نشاط الطالب. تظل الموضوعات المنصوص عليها في المعايير التعليمية كما هي بالنسبة لجميع مستويات التعليم. هذا يعني أن الطالب "أ" يدرس الرياضيات بمستوى متوسط مع الطالب "ب" ، لكن اللغة الروسية في مستوى قوي مع الطالب "ج" ، وفي اللغة الأجنبية يدرس مع الطالب "د" في المجموعة الأساسية. إن انتقال الطالب من مستوى إلى آخر أمر ممكن وهو عمليًا غير مؤلم ، لأن المحتوى (الموضوع) هو نفسه لجميع المستويات.

تم تطوير وتنفيذ تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات في مدرسة موسكو التكنولوجية ORT في 1994.

​

يعتقد معارضو مثل هذا التدريب أنه يقلل من معايير التعليم ، ويجمع الطلاب ، ويخلق ظروفًا مختلفة لمجموعات مختلفة وغير إنساني فيما يتعلق بضعف أداء الطلاب . يحفز هذا التدريب على تنمية الاهتمامات المعرفية ويساعد الطلاب على التغلب على الصعوبات والتعلم بشكل أكثر نجاحًا. هذا يفتح فرصًا واسعة لتحقيق الذات ومعرفة الذات وتطوير الذات.

يتم التمايز وفقًا للقدرات العامة على أساس مراعاة المستوى العام للتعلم ، وتطور الطلاب ، والسمات الفردية للنمو العقلي: الذاكرة ، والتفكير ، ومستوى الانتباه ، والنشاط المعرفي.

في ممارسة التدريس ، غالبًا ما يتم تمييز المواد حسب درجة الصعوبة والعمل المستقل والواجب المنزلي ، مع مراعاة مستوى قدرات الطلاب وميلهم إلى الموضوع. يضمن النهج المتمايز للطلاب النجاح في التعلم ، مما يؤدي إلى إيقاظ الاهتمام بالموضوع ، والرغبة في اكتساب معرفة جديدة ، وتنمية قدرات الطلاب.

مزايا:

- يزيد من نشاط وأداء الطلاب.

- زيادة الدافع لدراسة الموضوع ؛

- تحسين جودة المعرفة.

وفقًا لـ V.V. Guzeev ، مؤيد التمايز ثلاثي المستويات ، من الأفضل تحديد ثلاثة مستويات من تعلم الطلاب:

المستوى 1 - البداية ، أو الحد الأدنى (أ). إنه يكشف عن أهم وأساسي وفي نفس الوقت أبسط في كل موضوع ، ويوفر حدًا أدنى إلزاميًا يسمح لك بإنشاء صورة كاملة للأفكار الرئيسية ، وإن كانت غير مكتملة ، ولكن بالضرورة. أداء الطلاب للمهام في هذا المستوى يلبي الحد الأدنى من متطلبات المعيار التعليمي. إذا اختار الطلاب ، الذين يوجهون أنفسهم في المادة التعليمية من خلال علامات عشوائية (التعرف ، الاسترجاع) ، المهام ذات الطبيعة الإنجابية ، وحل القالب ، والمهام المتكررة بشكل متكرر ، والمهام التي تم تحليلها مسبقًا ، فسيتم تصنيفهم على أنها "مُرضية" لإنجاز مثل هذه المهام.

المستوى 2 - أساسي أو عام (ب). يوسع مادة المستوى 1 ، ويثبت ويوضح ويجسد المعرفة الأساسية ، ويظهر تطبيق المفاهيم. يزيد هذا المستوى إلى حد ما من حجم المعلومات ، ويساعد على فهم المادة الرئيسية بشكل أعمق ، ويجعل الصورة العامة أكثر صلابة. يتطلب معرفة عميقة بنظام المفاهيم ، والقدرة على حل مواقف المشاكل داخل الدورة. إذا كان بإمكان الطلاب استخدام طريقة الحصول على حقائق معينة ، والتركيز على السمات المحلية المتأصلة في مجموعات من الكائنات المتشابهة وإجراء تحليل مناسب للحقائق ، وحل المشكلات التي يمكن تقسيمها إلى مهام فرعية بنوع اتصال واضح ، فسيحصلون على "درجة جيدة.

المستوى 3 - متقدم (ج). يعمق المادة بشكل كبير ، ويعطي مبرراتها ، ويفتح آفاقًا للتطبيق الإبداعي. يسمح هذا المستوى للطفل بالتعبير عن نفسه في عمل مستقل إضافي. يتطلب القدرة على حل المشكلات داخل الدورة والدورات ذات الصلة من خلال تحديد الأهداف واختيار برنامج العمل.

إذا كان الطلاب مهتمين بالموضوع ، فهم يعرفون أكثر من غيرهم ، فيمكنهم إيجاد طريقتهم الخاصة في حل المشكلات ؛ قادرون على نقل المعرفة إلى مواقف جديدة غير قياسية وغير مألوفة من خلال إكمال المهام ، ثم يحصلون على علامة "ممتاز".

يوفر التعليم متعدد المستويات فرصة لكل طفل لتنظيم تعليمه بطريقة تحقق أقصى استفادة من الفرص ، وخاصة التعليمية منها ؛ يسمح تمايز المستوى بتركيز انتباه المعلم على العمل مع فئات مختلفة من الأطفال. نظرًا لخصوصية كل طالب ، وحقيقة أن الطلاب في نفس المجموعة يمكنهم إظهار نتائج مختلفة حول موضوع معين ، فإن هذه المجموعات الثلاث تتسم بالمرونة في تكوينها. من سمات استخدام تكنولوجيا التعليم المسوي: الحاجة إلى تصميم أهداف من ثلاثة مستويات - الإنجابية ، والبناءة ، والإبداعية. لكل مستوى ، يحدد المعلم ما يجب أن يتعلمه الطالب في هذا المستوى ويفهمه ويكون قادرًا على القيام به.

من الممكن تنظيم نهج متعدد المستويات للتدريس في أي مرحلة من الدرس.

يشمل التدريب متعدد المستويات أشكال مختلفة من العمل : جماعي ، جماعي ، فردي. يخشى بعض المدرسين أنه في عملية التقسيم إلى مجموعات ، لن تظل التسميات "قوي" ، "متوسط" ، "ضعيف" ثابتة للطلاب إلى الأبد. لكن الطلاب أنفسهم يدركون من هو من. الغرض من الفصل هو على وجه التحديد جعل متطلبات الطلاب تتماشى مع قدراتهم ، وخلق الظروف المثلى للتعلم وتعزيز النمو المنهجي للطالب ، وانتقاله من مجموعة إلى أخرى.

يتيح التعليم متعدد المستويات أيضًا تجاوز المتوسط المتأصل في المعيار وجعل التعليم متمايزًا وفقًا لقدرات الطلاب في المواد الفردية.

مع هذا التدريب:

- يكتسب الطلاب حرية أكبر في العمل ؛

- يركزون عمدا على مواضيع معينة ؛

- في المجموعات المختارة بهذه الطريقة ، يتم خلق ظروف أكثر ملاءمة للتقدم الموحد ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب ؛

- يسمح استخدام التكنولوجيا متعددة المستويات لكل طالب بأداء دور نشط في النشاط المعرفي في الفصل ، لفهم المواد الجديدة بمساعدة رفاقهم ، لتطبيق المعرفة المكتسبة بشكل مستقل ؛

- يسمح لك نظام الاعتمادات بالإضافة إلى نظام تقييم المعرفة والمهارات المعتمدة في تكنولوجيا التعاون بتتبع وتيرة تقدم كل طالب بشكل منهجي ؛

- يحصل الطالب نفسه ، الذي يتحمل مسؤولية نجاحه ونجاح رفاقه ، على فرصة التخطيط لأنشطته بحرية أكبر.

يمكننا تقديم التوصيات التالية للتطبيق العقلاني للنهج التفاضلي:

1. ثلاث مهام مختلفة حسب درجة الصعوبة - خفيفة ومتوسطة ومتقدمة (يتم اختيار الخيار للطالب).

2. مهمة مشتركة للمجموعة بأكملها مع اقتراح لنظام مهام إضافية ذات صعوبة متزايدة.

3. المهام الفردية المتمايزة.

4. تجميع المهام المتباينة مع مراعاة اختلاف إعداد الطلاب (يتم تحديد الخيار من قبل المعلم).

5. تكافؤ المهام ذات المتغيرين في صفوف مع اقتراح لكل متغير من نظام المهام الإضافية المتزايدة التعقيد.

6. مهام عملية عامة تشير إلى الحد الأدنى من عدد المهام وأمثلة للمهام الإلزامية وأمثلة للأداء الإلزامي.

7. تعيينات جماعية فردية بدرجات متفاوتة من الصعوبة بناءً على مشاكل وأمثلة تم حلها بالفعل.

8. عرض المهام الفردية الجماعية على شكل بطاقات مبرمجة.

إذا كنت لا تأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية لهذه الفئة من الطلاب ، فلا تقوم بعمل متمايز معهم في الفصل الدراسي ، ولا تقدم المساعدة اللازمة في الوقت المناسب ، ثم في الفصل بالفعل سوف يتراكمون تأخرًا في إتقان التعليم مواد. قد يضعف الاهتمام بالتعلم ، مما يؤدي إلى انخفاض الأداء الأكاديمي.

بعد كل شيء ، أدرك العديد من المعلمين منذ فترة طويلة الحاجة إلى نهج مختلف في التدريس حتى يتمكنوا من تخصيص المزيد من الوقت للطلاب المتأخرين ، وعدم إغفال القوي ، وخلق ظروف مواتية لتنمية كل واحد منهم ، وفقًا لمتطلباتهم. قدراتهم وقدراتهم ، وخصائص نموهم العقلي ، وشخصيتهم. بعد كل شيء ، كل الأطفال مختلفون تمامًا: بعضهم ذكي جدًا وموهوب والبعض الآخر ليس كثيرًا. لكن يجب على كل طفل أن يفي بنفسه. لكي يعطي هذا العمل نتائجه ، يجب ألا يكون تلقائيًا ، بل هادفًا ومنهجيًا. تتضمن تقنية التعليم متعدد المستويات خلق ظروف تربوية لإدماج كل طالب في الأنشطة التي تتوافق مع منطقة تطوره القريب. في عمل المعلم ، من المهم جدًا خلق حالة من النجاح في الدرس ، أي مساعدة الطالب القوي على إدراك قدراته في أنشطة كثيفة العمالة ومعقدة ؛ ضعيف - لأداء قدر ممكن من العمل.

المصدر:  
Zvereva، N. A. التعلم متعدد المستويات والمتباين كعامل في تحسين كفاءة العملية التعليمية في التعليم المهني الثانوي / N. A. Zvereva. - النص: مباشر // امتياز تربوي: مواد الثامن المتدرب. علمي أسيوط. (موسكو ، يونيو 2016). - موسكو: Buki-Vedi ، 2016. - S. 35-37.

عنوان URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10700/

​

تعد تقنية المجموعة إحدى التقنيات في نظام التعليم ، حيث يكون الشكل الرائد للنشاط المعرفي هو المجموعة.

باستخدام هذا النموذج ، يتم تقسيم مجموعة من الطلاب إلى عدة مجموعات لحل المشكلات التعليمية ، وتتلقى كل مجموعة مهمة وتؤديها معًا بتوجيه من قائد المجموعة أو المعلم.

الغرض من التكنولوجيا هو تهيئة الظروف اللازمة لتنمية استقلالية الطلاب ، وكذلك القدرة على التواصل مع المجتمع والقدرات الفكرية من خلال التفاعل في عملية إكمال مهمة في مجموعات بشكل مستقل.

تم وصف شكل العمل الجماعي من قبل I.Pervin و A.G. Rivin و N. Guzik و V.K. Dyachenko و V. Firsova وآخرون.

تتيح تقنية المجموعة تنظيم العمل في أي درس. هذا هو عمل الطلاب في زوج ثابت وديناميكي أثناء تكرار ما تم دراسته ، مما يجعل من الممكن التحقق من المجموعة بأكملها في وقت قصير ، مع كل هذا ، يمكن للطالب أن يكون كلاهما في دور الطالب ودور المعلم.

من الممكن أيضًا تطبيق الفحص الذاتي والفحص المتبادل بعد إكمال مهمة مستقلة. في الوقت نفسه ، يشعر الطالب بالراحة ، وتتطور المسؤولية ، ويتم تكوين تقييم صحيح لقدراته ، ويتاح للجميع الفرصة للتحقق ، والاقتراح ، والتصحيح ، والتقييم ، مما يخلق بيئة مواتية.

الفوائد :

1) تسمح شروط النظام القياسي لهذا النوع من الدروس بالتوافق بسهولة مع العملية التعليمية ؛

2) لا يتم ضمان الاستيعاب الناجح للمواد من قبل جميع الطلاب فحسب ، بل يتم ضمان التطور الفكري للطلاب ، وحسن نيتهم تجاه الآخرين ، فضلاً عن الرغبة في مساعدة الآخرين.

مهام وطرق التعلم الجماعي

يعتمد شكل التدريب الجماعي على 3 مهام رئيسية:

1) المعرفي الملموس ، المرتبط مباشرة بحالة التعلم ؛

2) تطوير التواصل ، حيث يتم تطوير مهارات الاتصال ؛

3) التوجه الاجتماعي الذي يساعد على تثقيف الصفات المدنية.

تشمل طرق التعلم الجماعي في معظم الحالات ما يلي:

- تنظيم الفصول الدراسية.

- نظام المحاضرات والندوات.

- أشكال التمايز في عملية التعلم ؛

- طريقة المشاريع ، إلخ.

تشمل تقنيات المجموعة:

- الإثراء المتبادل للطلاب في المجموعة ؛

- تنظيم الأعمال الجماعية ، مما يؤدي إلى تنشيط العمليات المعرفية ؛

- توزيع الإجراءات والعمليات ؛

- التواصل ، الذي بدونه يستحيل التوزيع والتفاهم المتبادل والتبادل ؛

- تبادل أساليب العمل لحل المشاكل التي نشأت ؛

- التفاهم المتبادل؛

- انعكاس.

ملامح تنظيم عمل المجموعة

1) تقسيم الطلاب إلى مجموعات لحل المهام التربوية التي حددها المعلم.

2) تلقي مجموعة من المهام المعينة من أجل أدائها معًا بتوجيه من قائد المجموعة أو المعلم ؛

3) أداء المهمة بطريقة تسمح بأخذ المساهمة الفردية لكل منها في الاعتبار وتقييمها ؛

4) عدم اتساق تكوين المجموعة ، يتم اختياره مع الأخذ في الاعتبار أن فرص التدريب تتحقق بأقصى قدر من الكفاءة للفريق ؛

5) يمكن أن تختلف المجموعات: حسب أنواع العمل (التصميمات ، الحلول ، التحقيق في المشكلة) ، حسب موضوعات العمل ، حسب مستويات التعقيد.

عناصر العملية التكنولوجية للعمل الجماعي:

1. التحضير للمهمة.

2. العمل في مجموعة.

3. الجزء الأخير.

قواعد المناقشة:

أنا أنتقد الأفكار وليس الناس.

- هدفي هو التوصل إلى الحل الأفضل وليس الفوز.

أستمع إلى الأفكار حتى لو لم أتفق معها.

- أجد كل الأفكار والحقائق المتعلقة بالموقفين.

- أحاول استيعاب وفهم كلا وجهتي النظر حول المشكلة.

- يمكنني تغيير وجهة نظري تحت تأثير الحجج المقنعة.

مصدر:

https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/tipy_gruppovyh_tehnologiy_obucheniya/

​

مصطلح "التعليم التقليدي"   يعني أولاً وقبل كل شيء تنظيم دروس الفصل في التعليم الذي تطور في القرن السابع عشر. على مبادئ التعليم التي صاغها Ya. A. Comenius ، والتي لا تزال سائدة في مدارس العالم.

​

السمات المميزة لتكنولوجيا الفصول الدراسية التقليدية هي كما يلي:  

- الطلاب من نفس العمر ومستوى الإعداد تقريبًا يشكلون فصلًا يحتفظ بتكوين ثابت بشكل أساسي طوال فترة الدراسة ؛  

- يعمل الفصل وفقًا لخطة وبرنامج سنوي واحد وفقًا للجدول الزمني. نتيجة لذلك ، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي ساعات محددة مسبقًا من اليوم:  

- الوحدة الرئيسية للفصول هي الدرس  

- الدرس ، كقاعدة عامة ، مخصص لموضوع أو موضوع واحد ، بسببه يعمل طلاب الفصل على نفس المادة ؛  

- عمل الطلاب في الدرس يشرف عليه المعلم: يقوم بتقييم نتائج الدراسات في مادته ، ومستوى التعلم لكل طالب على حدة وفي نهاية العام الدراسي يقرر نقل الطلاب إلى الفصل التالي ؛ _cc781905 -5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- تستخدم الكتب الدراسية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية.  

العام الدراسي ، واليوم الدراسي ، وجدول الدروس ، والعطلات المدرسية ، والإجازات ، أو بشكل أدق ، فترات الراحة بين الدروس هي سمات نظام الدروس الصفية.

أهداف التعلم هي فئة متنقلة تتضمن ، اعتمادًا على عدد من الشروط ، مكونات معينة.

في علم أصول التدريس السوفياتي ، تمت صياغة أهداف التعلم على النحو التالي:  

- تكوين نظام المعرفة ، وإتقان أساسيات العلم ؛  

- تشكيل أسس الرؤية العلمية للعالم  

- تنمية شاملة ومتناغمة لكل طالب  

- تعليم المقاتلين المقتنعين أيديولوجياً من أجل الشيوعية من أجل مستقبل مشرق للبشرية جمعاء ؛  

- تعليم الأشخاص الواعين والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل البدني والعقلي.

وبالتالي ، فإن الهدف من تقنيات التعلم (TO) ، بطبيعته ، هو تعليم الشخص بخصائص معينة.

من حيث المحتوى ، تركز أهداف TO في المقام الأول على استيعاب المعرفة والمهارات والمهارات (ZUN) ، وليس على تنمية الفرد (التنمية الشاملة كانت إعلانًا).

في المدرسة الروسية الجماهيرية الحديثة ، تغيرت الأهداف إلى حد ما - تم استبعاد الأيديولوجية ، وأزيل شعار التنمية الشاملة المتناغمة ، وحدثت تغييرات في طبيعة التربية الأخلاقية ، ولكن نموذج تقديم الهدف في شكل بقيت مجموعة الصفات المخططة (معايير التدريب) كما هي.

لا تزال المدرسة الجماهيرية ذات التكنولوجيا التقليدية "مدرسة للمعرفة" ، وتحتفظ بأولوية الوعي الفردي على ثقافتها ، وهيمنة الجانب العقلاني والمنطقي للإدراك على الجانب الحسي - العاطفي.

الأحكام المفاهيمية.

تم تشكيل الأساس المفاهيمي لـ TO من خلال مبادئ علم أصول التدريس ، التي صاغها Ya. A. Komensky:  

- علمي (لا يمكن أن تكون هناك معرفة خاطئة ، يمكن أن تكون غير كاملة فقط) ؛ _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- التوافق الطبيعي (التعلم يتحدد بالتطور وليس بالقوة) _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- الاتساق والنظام (المنطق الخطي المتسلسل للعملية ، من خاص إلى عام) ؛ _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- إمكانية الوصول (من المعروف إلى المجهول ، من السهل إلى الصعب ، استيعاب ZUN الجاهزة) ؛ _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- القوة (التكرار أم التعلم) _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- الوعي والنشاط (تعرف على المهمة التي حددها المعلم وكن نشطًا في تنفيذ الأوامر) ؛ _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- الرؤية (جذب الحواس المختلفة للإدراك) _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- العلاقة بين النظرية والتطبيق (جزء معين من العملية التعليمية مخصص لتطبيق المعرفة) ؛ _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- مراعاة العمر والخصائص الفردية.

Learning  هي عملية نقل المعرفة والمهارات والخبرة الاجتماعية من الأجيال الأكبر سنا إلى الأجيال الأصغر سنا. تتضمن هذه العملية الشاملة الأهداف والمحتوى والأساليب والوسائل.

ميزات المحتوى.

نشأ محتوى التعليم في المدرسة الجماهيرية التقليدية في سنوات السلطة السوفيتية (تم تحديده من خلال مهام تصنيع البلاد ، والسعي إلى مستوى التعليم في البلدان الرأسمالية المتقدمة تقنيًا ، والدور العام للعلم. والتقدم التكنولوجي) وما زالت تكنوقراطية حتى يومنا هذا. المعرفة موجهة بشكل أساسي إلى البداية العقلانية للشخصية ، وليس إلى روحانيتها وأخلاقها. - 75٪ من المواد الدراسية تهدف إلى تطوير النصف المخي الأيسر ، و 3٪ فقط مخصصة للمواد الجمالية ، ولم يتم إيلاء اهتمام كبير لها. التربية الروحية في المدرسة السوفيتية.
يظل النظام التقليدي موحدًا وغير متغير ، على الرغم من إعلان حرية الاختيار والتباين. تخطيط محتوى التدريب مركزي. تعتمد المناهج الأساسية على معايير موحدة للدولة. تحدد التخصصات الأكاديمية (أساسيات العلوم) "الممرات" التي يُمنح فيها الطفل (وداخلها فقط) الحق في التنقل.

التعليم له أولوية قصوى على التعليم. المواد التعليمية والتعليمية ليست مترابطة. تشغل أشكال عمل الأندية 3٪ من الأشكال الأكاديمية في مبلغ التمويل. في العمل التربوي ، يزدهر علم أصول التدريس وسلبية التأثيرات التربوية.

​

ملامح المنهجية .

التكنولوجيا التقليدية هي في المقام الأول تربية استبدادية للمتطلبات ، والتعليم مرتبط بشكل ضعيف للغاية بالحياة الداخلية للطالب ، مع طلباته واحتياجاته المتنوعة ، ولا توجد شروط للكشف عن القدرات الفردية ، والمظاهر الإبداعية للشخصية.

تتجلى سلطوية عملية التعلم في:  

- تنظيم الأنشطة ، والإكراه على الإجراءات التربوية ("اغتصاب شخص في المدرسة") ؛ _ cc781905-5cde-3194-bb3b-136bad5cf58d_

- مركزية التحكم  

- التوجه نحو الطالب العادي (المدرسة تقتل المواهب).

موقف الطالب: الطالب هو موضوع ثانوي لتأثيرات التدريس ، والطالب "ينبغي" ، والطالب ليس بعد شخصية كاملة ، "ترس" غير روحي.

موقف المعلم: المعلم هو القائد ، والمبادرة الوحيدة ، والقاضي ("دائما على حق") ؛ الأكبر (الوالد) يعلم ؛ "مع كائن للأطفال" ، أسلوب "ضرب السهام".

تعتمد طرق التعلم على:  

- نقل المعرفة الجاهزة ؛

- تعلم الأنماط  

- المنطق الاستقرائي من الخاص إلى العام ؛  

- الذاكرة الميكانيكية  

- العرض اللفظي  

- التكاثر التناسلي.

تتميز عملية التعلم كنشاط في اللغة الإنجليزية بعدم الاستقلالية وضعف الدافع للعمل التربوي للطالب.

كجزء من أنشطة تعلم الطفل:  

- لا يوجد تحديد هدف مستقل ، يحدد المعلم أهداف التعلم ؛  

- يتم التخطيط للنشاط من الخارج ، ويفرض على الطالب رغماً عنه  

- لا يتم التحليل والتقييم النهائيين لأنشطة الطفل من قبله ، ولكن من قبل المعلم ، وهو شخص بالغ آخر.

في ظل هذه الظروف تتحول مرحلة تنفيذ الأهداف التربوية إلى عمل "تحت الضغط" بكل ما يترتب على ذلك من نتائج سلبية (اغتراب الطفل عن المدرسة ، تعليم الكسل والخداع والامتثال - "المدرسة تشوه الشخصية").

​

تقويم الأنشطة الطلابية .

طورت طرق التدريس التقليدية معايير للتقييم الكمي المكون من خمس نقاط لمعارف الطلاب ومهاراتهم وقدراتهم في المواد الأكاديمية ؛ متطلبات التقييم: الشخصية الفردية ، والنهج المتمايز ، والرصد والتقييم المنتظم ، والشمولية ، وتنوع الأشكال ، ووحدة المتطلبات ، والموضوعية ، والدافع ، والدعاية.

ومع ذلك ، فإن الممارسة المدرسية لـ TO تكشف عن الجوانب السلبية لنظام الدرجات التقليدي. غالبًا ما يصبح التقييم الكمي - العلامة - وسيلة للإكراه ، وأداة لسلطة المعلم على الطالب ، والضغط النفسي والاجتماعي على الطالب. غالبًا ما يتم تحديد العلامة الناتجة عن النشاط المعرفي مع الشخصية ككل ، وتصنيف الطلاب إلى "جيد" و "سيئ".

​

مصدر:

https://infourok.ru/tradicionnie-pedagogicheskie-tehnologii-v-klassno-urochnoy-organizacii-obucheniya-2593065.html

​

تجعل التقنيات الحديثة في التعليم من الممكن اكتساب المعرفة عن بعد ، إلى حد كبير وبوقت ومال أقل. هناك طرق جديدة للتفاعل بين المعلم والطالب. عند اختيار مؤسسة تعليمية ، تحول التركيز إلى جودة التعليم ، وليس القرب من مكان الإقامة.

​

يمر نظام التعليم بمرحلة الاندماج مع فضاء المعلومات العالمي. يتيح لك هذا استخدام الطرق الحديثة لدراسة المواد ، والتي أصبحت أكثر راحة وسهولة في الوصول إليها.

تعد الأجهزة التقنية (أجهزة الكمبيوتر ، والهواتف الذكية ، والأجهزة اللوحية ، وما إلى ذلك) أساس عملية التحديث في نظام التعليم. بمساعدتهم ، يمكنك دراسة المواد بشكل نوعي دون الرجوع إلى مكان العمل.

تسمح تقنيات المسافة في التعليم للطلاب والمعلمين بالتفاعل ، بغض النظر عن المكان الذي يعيشون فيه. للقيام بذلك ، نفذ:

 - ندوات عبر الإنترنت ؛

 - اجتماعات عبر الإنترنت في برامج المراسلة الفورية والخدمات ؛

 - ممارسة في غرف الكمبيوتر الحديثة ؛

 - الوصول إلى الحسابات الشخصية على مواقع خاصة ، إلخ.

يتيح التعليم الإلكتروني وتقنيات المعلومات زيادة فرص التعلم للناس. تتيح لك الدراسة عبر الإنترنت العثور بسرعة على أحدث المعلومات حول الموضوع قيد الدراسة. يتم استخدام قاعدة بيانات محدثة بدلاً من الكتب المدرسية القديمة. أيضًا ، للتعلم عن بعد ، يتم إنشاء بيئة معلومات ملائمة ، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر الحديثة ، واللوحات البيضاء التفاعلية ، وما إلى ذلك.

إذا كان التعلم الإلكتروني عن بعد ممكنًا من المنزل ، يمكن للطلاب اكتساب المعرفة دون زيارة الفصول الدراسية. كما أنه يؤثر على جودة إتقان المواد. تعتبر الفصول الدراسية في المنزل رائعة للأشخاص الذين يعانون من مشاكل في التنشئة الاجتماعية.

تأثير التكنولوجيا على التعليم.

حتى عام 1970 ، كانت المشاريع الصناعية تتطور بنشاط:

 - طيران ؛

 - الطاقة النووية ؛

 - صناعة الفضاء ؛

 - HPP ، NPP ، إلخ.

في السنوات اللاحقة ، بدأ التركيز في التحول إلى مجال الإلكترونيات والإلكترونيات الدقيقة وناقلات المعلومات وأجهزة إرسال المعلومات وغيرها من المجالات.

تعمل التكنولوجيا والمعلومات الآن كأساس لدراسة العلوم وإنشاء الإنتاج وتحسين الحياة. لقد ثبت أن تأثير التقنيات الحديثة على التعليم حاسم في نشرها. وقد أدى ذلك إلى حقيقة أنه لا يتم تقييم المعلومات نفسها ، ولكن القدرة على العثور عليها . 

كما زادت أهمية المعرفة ببرامج وأنظمة وخدمات الكمبيوتر. على سبيل المثال ، منذ 50 عامًا ، كان لابد من إنشاء رسم باستخدام الأدوات اليدوية ومعرفتك الخاصة. مطلوب الآن معرفة البرامج والجهاز الفني. جعل استخدام الأنظمة الحديثة من الممكن تقليل احتمال الخطأ والعامل البشري.

جعلت تقنيات المعلومات الحديثة من الممكن إتاحة الوصول إلى المعرفة لجميع البشر تقريبًا في وقت قصير. أصبح هذا ممكنًا بسبب انخفاض الحجم المادي لوحدات ومعالجات الحوسبة. على سبيل المثال ، لم تستطع أجهزة الكمبيوتر في القرن الماضي منافسة أجهزة الكمبيوتر الحديثة نظرًا لحجمها الضخم ، ولكن قوتها المنخفضة.

في عام 1975 ، أجرى جوردون مور تعديلات على قانون مور ، والتي بموجبها سيتضاعف عدد الترانزستورات كل عامين. وبالتالي ، فإن تطوير قدرات أجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر الصغيرة والأجهزة الأخرى هو أمر أسي. هذا لا يؤثر فقط على سرعة العمليات الحسابية ، ولكن أيضًا على تكلفة الأجهزة التقنية.

وبالتالي ، أصبحت تقنيات عن بعد في التعليم أرخص ، وأصبح بإمكان المزيد من الناس الوصول إلى الموارد التعليمية. يمكن أن يؤدي توفر الإنترنت وأجهزة الكمبيوتر وطرق التعلم إلى تحسين المستوى العام لمحو الأمية لدى السكان. يؤثر الإنتاج الأرخص لتكنولوجيا الكمبيوتر أيضًا على الطلب المتزايد على التعلم عن بعد.

​

تأثير تكنولوجيا المعلومات على التعليم من 2020

في عام 2020 ، انتشر فيروس كورونا COVID-19 بنشاط في جميع أنحاء العالم. فرضت العديد من الدول قيودًا على الأحداث الجماهيرية ، وحظر زيارة الأماكن المزدحمة. تم إدخال أشكال التعليم عن بعد في المدارس والجامعات والمنظمات الأخرى.

على الرغم من ذلك ، سمحت التقنيات عن بعد في التعليم لهذه المنطقة بالبقاء وتعزيز مكانتها. نتيجة المحظورات وخطر الإصابة بعدوى عند التواصل مع الناس ، تحول الكثير إلى الدراسة باستخدام الإنترنت.

لقد غيرت المدارس والمدارس المهنية الثانوية والجامعات ومراكز التعليم المهني طريقة التعلم أو حسنت الدورات الحالية عن بعد في وقت قصير. تم تغيير برامج التعليم القياسية إلى تنسيق تفاعلي. يمكن الآن الحصول على المعلومات ليس فقط شخصيًا ، ولكن أيضًا عبر الإنترنت.

لقد أتاح التعليم الإلكتروني والتقنيات عن بعد للناس تحسين مهاراتهم ، والخضوع لإعادة تدريب مهني وتدريب قصير الأجل على الوظيفة. تمكّن تلاميذ المدارس والطلاب أيضًا من عدم التوقف عن دراستهم ، بل التكيف مع طرق جديدة للحصول على المعلومات.

أدخل عدد من الجامعات الروسية ، بالإضافة إلى مراكز مكافحة التطرف العنيف الحديثة ، بالفعل أنظمة تعليمية جديدة حتى عام 2020 ، لذلك دفع الوباء العديد من الجامعات والمراكز التعليمية فقط إلى تغييرات طبيعية في فترة زمنية أقصر.

​

التعلم المنظوري

يتيح لك التعلم الإلكتروني والدورات عن بعد تحسين مؤهلات ومستوى معرفة المتخصصين في مختلف مجالات النشاط. كما يستغرق وقتًا أقل للتحضير.

إذا قرر شخص ما أخذ دورات تدريبية متقدمة عن بعد ، فيمكنه توفير الميزانية. تعد الدورات عن بعد أيضًا فرصة للعثور على مؤسسة تعليمية مناسبة ليس فقط في مدينتك ، ولكن في جميع أنحاء روسيا أو حتى في العالم. لذلك ، أصبحت الدورات والبرامج التدريبية من المنظمات المرموقة أكثر سهولة.

الآن يكفي للمتخصصين المؤهلين استخدام تقنيات عن بعد في التعليم. سيسمح هذا للموظفين بالبقاء في الطلب وتحسين جودة وظائف العمل.

​

عيوب التقنيات الرقمية الجديدة

تتطور عملية التعلم بمساعدة الإنترنت بسرعة. ومع ذلك ، ليس كل المعلمين مستعدين لتغيير طريقة العمل المعتادة إلى طريقة أكثر تقدمًا. يجب أن تطور أساليب التعلم الإلكتروني والتوصيل عن بعد الحاجة إلى المعرفة. لكن الاستخدام غير الكفؤ للتكنولوجيا الحديثة يؤدي إلى تشوه الإدراك.

التقييد الكامل للتواصل المباشر ، والاعتماد على الموافقة الاجتماعية وعدم القدرة على التحدث علانية - كل هذا يمكن أن يؤدي فقط إلى عواقب سلبية لمثل هذا النظام. إذا لم يكن للتعليم الإلكتروني هيكل ، ولكن تم تقديمه فقط كملحق اختياري ، فستتأثر جودة التعليم.

تلعب الدولة دورًا مهمًا في تطوير التعلم الإلكتروني ، مما يحفز تطوير التقنيات الرقمية.

​

فوائد التقنيات الجديدة للتعليم

قبل 20 عامًا فقط ، كان بإمكان المرض إيقاف عملية التعلم - لا يمكن لأي شخص استيعاب المواد عن طريق تخطي الدروس. الآن يمكن للطلاب دراسة التخصصات حتى في إجازة مرضية. أيضًا ، تتمتع التقنيات البعيدة بعدد إضافي من المزايا:

 - التدريب في مكان مناسب ؛

 - تحفيز التعليم الذاتي ؛

 - بحث سريع وسهل عن المعلومات ؛

 - عدم وجود ارتباط إقليمي ؛

 - تحسين المعرفة حول كيفية استخدام تكنولوجيا المعلومات ؛

 - لا يقتصر الوصول إلى المعلومات على أدبيات المؤسسة التعليمية وما إلى ذلك.

يزداد المستوى الفكري والقدرة على التعلم الذاتي مع استخدام تقنيات الاتصالات. هذا له تأثير إيجابي على تعليم الناس ، ويساعد على تعلم الانضباط الذاتي والبحث عن المعلومات بشكل صحيح للعمل في المستقبل.

يساعد التعلم الإلكتروني والدورات عن بعد أعضاء هيئة التدريس الكبار على تعلم جديد وتغيير الطريقة التي يتعلمون بها. نتيجة لذلك ، من الممكن تحسين نظام التعليم ، والذي سيجمع بين المهارات العملية لمعلم متمرس والمعلومات النظرية الجديدة حول اتجاه النشاط.

يؤدي استخدام الكمبيوتر للتعرف على المادة إلى تطوير التفكير المجرد. لهذا الغرض ، يتم استخدام مقاطع الفيديو والملفات الصوتية والعروض التقديمية وغير ذلك الكثير.

​

في العصر الحديث ، تم تحديث نظام التعليم في الفصول الدراسية من قبل مدرس من منطقة أوديسا N. P. Guzik .

يعطي المعلم الطلاب المواد في مجموعات كبيرة ، كل منها يتضمن موضوعًا كبيرًا أو عدة مواضيع صغيرة. يسمح هذا للطلاب بتعلم علاقات السبب والنتيجة في مجموعة كاملة من الظواهر حول موضوع معين.

في الدرس الثاني ، يقوم المعلم بإجراء تحليل ثانوي لنفس الموضوع ، بما في ذلك عناصر محادثة في المحاضرة ، ويوضح تجربة تعليمية وفيلم تعليمي. يفهم الطلاب منطق الكشف عن الموضوع ويكتبون الأفكار الرئيسية والصيغ والحسابات في دفاتر ملاحظاتهم.

الدروس الأربعة التالية مخصصة للفصول المختبرية ، حيث يعمل الطلاب بشكل مستقل على الموضوع. تُعطى المهام للطلاب متمايزة بثلاثة خيارات. يتعرف الطلاب على جميع الخيارات الثلاثة ويختارون الخيار الذي يعتقدون أنه يمكنهم التعامل معه في الوقت المخصص. يساعد المعلم الطلاب أثناء العمل.

الدرس الأخير في الموضوع هو الائتمان.

لذا ، فإن الأشكال التنظيمية للتعليم هي تعبير خارجي عن النشاط المنسق للمعلمين والتلاميذ ، الذي يتم تنفيذه بالطريقة المحددة وفي وضع معين. لديهم شرطية اجتماعية ، تنظم الأنشطة المشتركة للمعلم والتلاميذ ، وتحدد نسبة الفرد والجماعة في العملية التعليمية ، ودرجة نشاط الطلاب في الأنشطة التعليمية وطرق إدارتها من قبل المعلم.

لم يخضع نظام التعليم في المحاضرات والندوات عمليًا لتغييرات كبيرة منذ إنشائه. لا تزال المحاضرات والندوات والفصول العملية والمخبرية والاستشارات والممارسة في التخصص المختار هي الأشكال الرائدة للتعليم داخل نظام المحاضرات والندوات. سماته الثابتة هي الندوات والاختبارات والامتحانات .

يتمتع استخدام نظام التعليم في المحاضرات والندوات بعدد من المزايا المهمة:

1) وعي الطلاب بعملية التعلم ؛

2) إمكانية التضمين النشط فيه ؛

3) تخطيط أنشطتهم ؛

4) القدرة على بناء العملية التعليمية على مستويات مختلفة من التعقيد.

5) القدرة على استخدام أشكال التعليم غير التقليدية على نطاق واسع.

بشكل عام ، استخدام نظام المحاضرات والندوات ليس ممكنًا فحسب ، بل ضروريًا أيضًا ، فهو يسمح لك بتحسين العملية التعليمية نوعياً ، وزيادة قوة المعرفة المكتسبة ، وتطوير مهارات العمل المستقل للطلاب بشكل كبير.

​

"لن تحل التكنولوجيا محل المعلمين. ولكن المعلمين الذين use 

قد تحل التكنولوجيا محل أولئك الذين لا يستخدمونها "

راي كليفورد

​

في الآونة الأخيرة ، في المؤسسات التعليمية في العديد من البلدان المتقدمة ، أصبح نظام "الفصول الدراسية المقلوبة" واسع الانتشار ، مما أدى إلى تغيير جذري في نهج التعلم واكتساب المعرفة.

كانت مدرسة Clintondale High School في ديترويت بالولايات المتحدة الأمريكية أول مدرسة في العالم تتحول بالكامل إلى النظام "المعكوس". نموذج أو منهجية العملية التعليمية "الفصل المقلوب" هو نوع من التعلم المدمج - مزيج من الشكل التقليدي للحصول على المعرفة مع عناصر التعلم الإلكتروني عن بعد (نظام إدارة التعلم): تقنيات المعلومات الحديثة.

"الفصل المقلوب" هو نموذج تعليمي يقدم فيه المعلم مادة نظرية للدراسة الذاتية في المنزل (في شكل إلكتروني) ، وفي الفصل ، يخضع الطلاب لعملية دمج عملي للمعلومات المكتسبة.

ما هو جوهر منهجية "الفصل المقلوب" ؟ يقوم الطلاب بواجبهم المنزلي في الفصل الدراسي ، ويدرسون الموضوع بمزيد من التفصيل ، ويخوضون المهام العملية ، ويطرحون أسئلة حول الموضوع ، ويتم تمرير الجزء النظري من المنهج الدراسي (المعلومات الأساسية حول الموضوع) في أوقات فراغهم باستخدام الأدوات (الأجهزة المحمولة) أجهزة الكمبيوتر) في تنسيق صوتي / دروس فيديو أو عروض تقديمية أو ندوات عبر الإنترنت أو اختبارات تفاعلية.

في الفصل المقلوب ، يكون لدى المعلم وقت للعمل الفردي مع الطلاب ، وهو ما يكاد يكون من المستحيل القيام به في نظام التعليم التقليدي ، خاصة إذا كان هناك أكثر من 10-15 شخصًا في المجموعة.

  نموذج التعلم المبتكر "الفصول الدراسية المعكوسة" يجعل من الممكن ، بدون السرعة الفائقة ، الانتباه وإبراز عمل كل طالب في مجموعة أو دورة. تسمح مواد التعلم عبر الإنترنت للطلاب بالعمل "في وضع عدم الاتصال" - بغض النظر عن وتيرة الطلاب الآخرين.

يفترض النظام التقليدي أنه يجب على الطلاب التنقل عبر صفحات الكتاب المدرسي بنفس السرعة. لسوء الحظ ، هذا مستحيل ، لأن كل الناس هم أفراد في إدراكهم للمعلومات ، وهذا مذكور في العديد من الدراسات حول عمل الدماغ والذاكرة. في النموذج المقلوب ، ينتقل أولئك الذين يفهمون الموضوع ببساطة إلى المرحلة التالية ، وأولئك الذين لا يفهمون تمامًا يقضون وقتًا أطول قليلاً ، بينما لا يعاني أحد.

خلال الفصول الدراسية في الفصل ، يصبح من الممكن التواصل مع المعلم وطرح الأسئلة والمعلم لشرح النقاط "المتشابكة" ، لأن النظرية بأكملها تذهب إلى دراسة (منزلية) مستقلة.

تتوفر مواد المحاضرات في أي وقت ، حتى إذا كان الطالب مريضًا أو غير قادر على حضور الفصل. ونتيجة لذلك: يصبح جدول الطالب والمعلم مرنًا ، وهو ما لا يسمح لنا نظام التعليم الذي اعتدنا عليه بتحقيقه.

غالبًا ما يتم الخلط بين الفصل المعكوس والتعلم الإلكتروني ، ولكن المعلومات المقدمة إلكترونيًا هي مجرد جزء واحد من نهج التعلم المدمج الذي يقدم فوائد عظيمة ، إن لم تكن ضخمة ، للمتعلمين.

​

يعد استخدام التقنيات الحديثة ووظيفة التعلم عن بعد عبر الإنترنت أحد المكونات والمزايا المهمة لـ "الفصل الدراسي المعكوس" - مقاطع الفيديو الصوتية والبودكاست والصب المسبق.

البودكاست عبارة عن محاضرة صوتية قصيرة يمكن للطالب الاستماع إليها عبر الإنترنت على جهاز محمول أو كمبيوتر.

Vodcast (Vodcast) هو نفس البودكاست ، فقط مع ملفات الفيديو.

Pre-Vodcasting هو عبارة عن مقطع صوتي يحتوي على محاضرة كاملة ، مما يتيح لك الحصول على فكرة عن موضوع ما حتى قبل الدرس الذي سيتم فيه النظر في هذا الموضوع.

يتمثل العيب الرئيسي في تنفيذ نموذج الفصل الدراسي المعكوس في الحاجة إلى "إعادة صياغة" منهج التعلم عن بعد عبر الإنترنت (LMS) - لتطوير محاضرات بتنسيق الفيديو والصوت ، لإنشاء نظام للاختبار والتحقق من المعرفة المكتسبة. من الضروري أيضًا إعادة تشكيل المنهج وتقسيم المواد المتاحة بحيث يتم نقل بعضها عبر الإنترنت ، ويترك البعض الآخر للعمل في الفصل.

عند استخدام نموذج التعلم هذا ، يمكن للمدرس تعديل سيناريو الدرس بسرعة إذا كان لديه معلومات حول نجاح إتقان مادة جديدة في المنزل من قبل كل طالب. على سبيل المثال ، يمكن للمدرس تنظيم لعب أدوار للطلاب الذين أتقنوا بنجاح مادة جديدة أثناء العمل مع مجموعة من الطلاب الذين لم يتعرفوا على المواد الجديدة في المنزل أو لم يفهموها.

لا يفي الفصل المقلوب دائمًا بالمعايير العالية للتعلم المدمج نظرًا لحقيقة أنه ليس كل المعلمين مستعدين لإجراء فصول دراسية في الفصل الدراسي بتنسيق عملي وتفاعلي.

تم اختبار نموذج الفصل المقلوب لأول مرة في المدارس الروسية في 2012-2013.

7 أشكال من "الطبقة المقلوبة"

1. فئة مقلوبة قياسية :

يتلقى الطلاب الواجبات المنزلية - مشاهدة محاضرات الفيديو وقراءة المواد التعليمية المتعلقة بموضوع الدرس التالي. في الفصل ، يمارسون ما تعلموه ، ولدى معلميهم المزيد من الوقت لممارسة / تعزيز الموضوع.

2. الفصل المقلوب الموجه نحو المناقشة :

يقدم المعلمون مقاطع فيديو للمحاضرات ، بالإضافة إلى أي مقطع فيديو أو قراءة أخرى متعلقة بموضوع الدرس (على سبيل المثال ، محادثات TED ومقاطع فيديو YouTube وما إلى ذلك). ويخصص وقت الدرس بعد ذلك للمناقشة وأنشطة المشروع. يمكن أن يكون هذا نهجًا مفيدًا بشكل خاص في مواضيع مثل التاريخ أو الفن أو اللغة الأم / اللغة الأجنبية.

3. الفئة المقلوبة ذات التوجه التجريبي :

إنه جيد بشكل خاص في تلك المواد التي تتطلب من الطلاب حفظ وتكرار الإجراءات بدقة: على سبيل المثال ، في الكيمياء والفيزياء والرياضيات. في هذا النموذج ، يستخدم المعلم برنامجًا لتسجيل أنشطته ثم عرضها حتى يتمكن الطلاب من العمل وفقًا لسرعتهم الخاصة.

4. فئة مقلوبة وهمية :

هذه الفكرة مثالية لأولئك الطلاب الذين قد يجدون أي واجبات منزلية فعلية غير مقبولة. يسمح هذا النموذج للطلاب بمشاهدة فيديو المحاضرة في الفصل - بالسرعة التي تناسبهم ، ويمكن للمعلم الانتقال من طالب إلى آخر لتقديم أي مساعدة فردية.

5. فئة المجموعة المعكوسة:

يضيف هذا النموذج عنصرًا جديدًا لمساعدة الطلاب على التعلم من بعضهم البعض. يبدأ العمل على موضوع جديد بالطريقة المعتادة مع مقاطع فيديو المحاضرات والموارد الأخرى في المنزل ، ويبدأ موضوع جديد عندما يشكل الطلاب مجموعات ويعملون في مهام معًا. يشجع هذا التنسيق الطلاب على التعلم من بعضهم البعض ، ولا يساعد فقط في تعلم الإجابات الصحيحة ، ولكن أيضًا ليشرح للشريك سبب صحتها.

6. الفصول الدراسية المعكوسة الافتراضية :

بالنسبة للطلاب ، يمكن لنموذج الفصل الدراسي المقلوب هذا أن يلغي تمامًا الحاجة إلى التعلم التقليدي وجهًا لوجه. يشارك المعلمون مقاطع فيديو المحاضرات لعرضها وإعطاء واجبات منزلية وجمع المحاضرات المنتهية - كل ذلك من خلال أنظمة إدارة التعلم عبر الإنترنت.

7. المعلم المقلوب :

في هذا النموذج ، لا يتم أخذ جميع مقاطع الفيديو التي تم إنشاؤها للفصول الدراسية المقلوبة من الإنترنت ولا يتم إنشاؤها بواسطة المعلم ، ولكن من قبل الطلاب. وبالتالي ، فإنهم يبرهنون على معرفتهم ومهاراتهم. هذه لعبة يأخذ فيها الطالب دور المعلم ، وهدفها تعليم المعلم.

لكي تقرر ما إذا كانت هناك حاجة إلى "قلب" أم لا أو كيفية القيام بذلك بشكل فعال ، عليك أن تتذكر 12 قاعدة بسيطة للفصل المعكوس .

1. أن تقلب أو لا تقلب؟ - هذا هو السؤال.

لماذا تريد قلب الدرس؟ ربما لا يستحق كل هذا العناء؟ ما فائدة "التقليب" لطلابك؟ هل ستضيف قيمة إلى موضوعك ودرسك؟ يجب أن تكون قادرًا على الإجابة على هذه الأسئلة قبل البدء في استخدام التعلم المعكوس.

2. اجعل بداية "الوجه" فعالة (يجب عدم الخلط بينه وبين "مبهرج"! على الرغم من ...).

لا أعرف من أين تبدأ "التقليب"؟ اختر موضوعًا يواجهه طلابك طوال الوقت ، كل يوم ، كل درس. اعرض مقطع فيديو يشرح مفهوم الفصل الدراسي المعكوس ، ثم استخدم الوقت الذي يحتاجه الطلاب للإجابة على أسئلتهم ، وعلمهم كيفية مساعدة بعضهم البعض.

3. تأكد من أن الطلاب لديهم اتصال إنترنت عالي السرعة

هل يتمتع طلابك بإمكانية الوصول إلى الإنترنت في المنزل؟ إذا لم يكن الأمر كذلك ، فهل يمكنهم استخدام معامل الكمبيوتر في المدرسة بعد المدرسة؟ إذا كانت الإجابات على كلا السؤالين "لا" ، ففكر في طرق أخرى يمكن للطلاب من خلالها الوصول إلى محتوى الفيديو (لا يمكنك استخدام الفيديو ، على سبيل المثال ، أو استبداله بمطبوعات محاضرة قديمة جيدة :)!).

4. الحجم مهم!

اختر مقاطع فيديو قصيرة شيقة! بمجرد أن يتجاوزوا 10 دقائق ، سيتوقف طلابك عن المشاهدة.

تذكر: مقطع فيديو واحد أو مقطع فيديو جيد أفضل من 3-4 مقاطع متوسطة ، و 2-3 مقاطع قصيرة أفضل من مقطع طويل جدًا.

5. تعليم مهارات مشاهدة الفيديو

لا تفترض أن الطلاب يعرفون بالفعل كيفية مشاهدة مقاطع الفيديو التعليمية. أظهر كيفية القيام بذلك: أولاً ، يجب عليهم مشاهدة جميع مقاطع الفيديو (بدون ملاحظات) ، ثم يشاهدونها مرة أخرى ، ولكن مع الملاحظات والملاحظات ، وأخيراً ، للمرة الثالثة ، إضافة أفكارهم وملاحظاتهم.

6. تذكر التقارير!

إذا لم يضطر الطلاب إلى التحقق من أنهم شاهدوا الفيديو ، فلن يشاهدوه (خاصة إذا انتهكت القاعدة رقم 7)! اطلب منهم تدوين الملاحظات وهم يشاهدون ويشاركون أفكارهم وأفكارهم. من الجيد استخدام الاختبارات القصيرة والاختبارات فور المشاهدة.

7. تسقط التكرارات!

لا تعرض مقاطع فيديو الواجب المنزلي في الفصل. هذا لا يهدر وقت الدراسة فحسب ، بل يهزم أيضًا الغرض الأساسي من التعلم المعكوس - للحصول على مواد تعليمية سهلة (محاضرات) خارج الفصل (!) بحيث يمكنك في الفصل (!) الوفاء بالقاعدة رقم 8 ...

8. لا تحاضر مرتين

إذا شاهد الطلاب الفيديو خارج الفصل ، فعندما يحضرون إلى الفصل ، لا تلقي المحاضرات مرة أخرى. بدلا من هذا:

- اعطاء التعليمات لحل الاخطاء والارتباك.

- إشراك الطلاب في مستويات التفكير العليا (مناقشة سيناريوهات ماذا لو ، وحل المشكلات ، وتحليل الموضوع ، وتلخيص الأفكار الرئيسية).

- تقييم فهم الطلاب لأهم نقاط الموضوع.

- الاهتمام وتحفيز الطلاب بأمثلة أو مشاكل أو مهام أكثر طموحًا واستثنائيًا.

- مساعدة الطلاب المتخلفين وغير الآمنين ، ومنحهم مزيدًا من الممارسة.

9. انتبه للكلام واللغة.

مهما كان محتوى الفيديو فهو رائع ومثير للاهتمام ، ولكن كل شيء يمكن أن يتلف بسبب الإغراء في الكلام أو لغة أجنبية غير مألوفة لدى الطلاب. تأكد من أن مكبر الصوت الموجود في الفيديو واضح وبطيء ومفهوم. إذا كان ذلك ممكنًا ، فقم بتشغيل ميزة التسميات التوضيحية المغلقة في YouTube. هذا سوف يساعد في الفهم.

10. ابدأ في إنشاء المحتوى الخاص بك

استخدم PowerPoint ، Podomatic ، وشاشة مع Echo360 ، وأي أدوات مجانية بسيطة مثل Zaption أو Jing لإنشاء الفيديو الخاص بك.

11. بالمناسبة: يمكنك الاستغناء عن الفيديو على الإطلاق!

لا يحتاج الطلاب إلى مشاهدة مقاطع الفيديو على الإطلاق - يمكنهم التفاعل مع الوسائط المتعددة ، وتجربة شيء ما ، وقراءة الآراء المتعارضة (في الكتب المدرسية ، على الإنترنت) حول نفس المشكلة والاستعداد للدرس والمناقشة الصفية.

التعلم المعكوس لا علاقة له بالفيديو أو التكنولوجيا. أنت ببساطة تحقق أقصى استفادة من وقت الفصل حتى يتمكن الطلاب من الغوص بعمق في المحتوى.

12. اقلب وتدحرج ببطء

لا ترتبك ، ابدأ صغيرًا وشاهد كيف ستسير الأمور. تحدى الطلاب للعثور على محتوى مثير للاهتمام وعالي الجودة حول موضوع معين. لا تتفاجأ إذا اتضح أن الأمر أفضل منك!

​

كيف يتم تطبيق هذه التقنية في روسيا
1. يجب إدخال "الطبقة المعكوسة" تدريجياً

من الضروري أن يكون الطلاب مستعدين لذلك: لا يمكنك فقط أن تأخذ موضوعًا جديدًا وتطرحه في نفس محاضرات الفيديو. على الأرجح ، سيؤدي هذا إلى حقيقة أن نصف المجموعة ببساطة لا يقومون بواجبهم المنزلي أو لا يفهمون ما هو مطلوب منهم.

2. ليس من الضروري تسجيل محاضرات الفيديو يدويًا

يكون أكثر فائدة عندما يدرس الطلاب الموضوع بمفردهم في المنزل. الشيء الرئيسي هو أنه لا ينبغي أن يكون مجرد تصفح سلبي . 

3. لن يتم تحفيز الطلاب على الفور.

هذا عمل إبداعي ، وليس مجرد شيء سمعوه في الفصل ويمكنهم استخدامه على الفور في مهمة ما. بادئ ذي بدء ، تحتاج إلى تقديم موضوعات مثيرة للاهتمام تبدو غير قياسية ، ولكن لا تزال تسمح لك بالحصول على بعض المعلومات. يمكنك إجراء اختبارات أو مهام نصية يتم فحصها تلقائيًا. إنه مريح للغاية والطلاب يحبونه. يمكنهم إجراء هذا الاختبار في أي وقت ، والنظر إلى النتيجة ، والاطلاع على الإجابات الصحيحة وأخطاءهم . 

4. يبقى الكتاب المدرسي مصدرا للمعلومات

على الرغم من أنني أحاول تقديم مواد إضافية أو مصادر أولية ، إلا أنني أعمل مع كتاب مدرسي أثناء الدرس. هذا مهم لأن الطلاب يرون كيف يقدم المؤرخون الحديثون هذه الموضوعات. الكتاب المدرسي هو جوهر ما يحدث الآن.

يتم تكييفه مع الحد الأدنى الذي تحتاج إلى معرفته ، وكذلك مع سن أطفال المدارس. عندما يفهم الطلاب أن التاريخ والدراسات الاجتماعية ليست مملة ، فسيكون لديهم الدافع. ثم يمكنك بالفعل إعطاء النظرية في المنزل.

هناك أمثلة عندما تم التخلي تمامًا عن الكتاب المدرسي في إطار "الفصل المقلوب" أو تمت دراسة بعض فقرات الكتاب المدرسي في المنزل. عادة ما تكون هذه إما معلومات تم تنظيمها بالفعل من قبل المعلم ، أو محاضرات فيديو تعتمد على مواد الكتب المدرسية.

5. كل شخص لديه حق الوصول إلى الموارد في روسيا

هناك اعتقاد خاطئ بأن الناس يعيشون في القرى كما في العصر الحجري ولا توجد حضارة هناك. كانت هذه المشكلة موجودة بالفعل منذ خمس سنوات: عندما بدأت في تنفيذ هذه التقنية ، حدث أن شخصًا ما لم تتح له الفرصة للوصول إلى الإنترنت. ثم قمت بنقل المعلومات على محركات أقراص فلاش. لكن هذه ليست مشكلة الآن ، بل على العكس من ذلك ، إحدى الفرص المتاحة لأطفال الريف ليكونوا على قدم المساواة مع أطفال الحضر. الآن تم تقليل عدم المساواة في الوصول إلى الموارد التعليمية بشكل كبير. وسوف تستمر في الانكماش.

6. الفصول الدراسية المقلوبة ليست حلاً سحريًا

مثل أي طريقة تدريس ، لها إيجابيات وسلبيات. يجب أن يفكر المعلم في مدى أهمية هذا الموضوع أو ذاك في الدورة التدريبية ، ومقدار هذه المعرفة التي يمكن "تحويلها". هناك بعض السمات التي لا تناسب ذلك ببساطة.

لا يمكنك الابتعاد تمامًا عن نظام الفصل الدراسي المعتاد. كل هذا يتوقف على ما يراه المعلم في التعلم المعكوس. إذا لم يتم استكمال دروسك بأي شيء بشكل هادف ، فلن تكون هناك فائدة كبيرة من "الفصل المقلوب".

مصادر:

https://mel.fm/shkola/928534-flipped_classroom

https://etutorium.ru/blog/perevernutyj-klass

https://newtonew.com/school/flipped-classroom-in-russia

​

كما يمكن أن يُعزى نظام "حافظة" التقييم المبتكر إلى عدد تقنيات التعليم الحديثة.

المحفظة (بالمعنى الواسع للكلمة) هي طريقة لتسجيل وتجميع وتقييم الإنجازات الفردية للطالب في فترة معينة من تعليمه.

يتمثل أحد الأهداف المهمة للمحفظة في تقديم تقرير حول عملية تعليم المراهق ، لرؤية "صورة" للنتائج التعليمية المهمة ، بشكل عام ، لضمان تتبع التقدم الفردي للطالب في سياق تعليمي واسع ، لإثبات قدرته على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة عمليًا.

لا تعد الحافظة مجرد شكل حديث وفعال للتقييم ، ولكنها تساعد أيضًا في حل المهام التربوية المهمة:

1) الحفاظ على تحفيز التعلم العالي للطلاب ؛

2) تشجيع نشاطهم واستقلالهم ، وتوسيع فرص التعلم والتعلم الذاتي ؛

3) تنمية مهارات الأنشطة التأملية والتقويمية (التقييم الذاتي) للطلاب ؛

4) لتكوين القدرة على التعلم - لتحديد الأهداف وتخطيط وتنظيم أنشطة التعلم الخاصة بهم ؛

5) تعزيز إضفاء الطابع الفردي (إضفاء الطابع الشخصي) على تعليم الطلاب ؛

6) وضع شروط مسبقة إضافية للتنشئة الاجتماعية الناجحة.

أنواع المحافظ.

ركز مطورو نماذج المحفظة في روسيا على ثلاثة أنواع من المحافظ الشائعة في الخارج: إرشادية ، وعملية ، وتقييمية. على سبيل القياس معهم ، تم اقتراح ثلاثة أنواع من المحافظ والتوصيات لاستخدامها.

1. ملف المستندات - مجموعة من الإنجازات التعليمية الفردية المعتمدة (الموثقة). يفترض هذا النموذج إمكانية التقييم النوعي والكمي لمواد المحفظة. يتم تقديم المستند النهائي كملحق للشهادة ويحتوي على الدرجة النهائية ، بالإضافة إلى قائمة وتقييمات الشهادات المضمنة فيها. يمكن وضع المستندات أو نسخها في مرفق المحفظة.

المزايا : تجعل الدرجة النهائية هذا النوع من المحفظة آلية فعالة لتحديد التصنيف التعليمي للطالب ، حيث يمكن أن يصبح مكونًا مهمًا لهذا التصنيف (إلى جانب الدرجات التي تم الحصول عليها خلال الشهادة النهائية).

العيوب : يعطي هذا النوع من المحفظة فكرة عن النتائج ، لكنه لا يصف عملية التطوير الفردي للطالب ، وتنوع نشاطه الإبداعي ، وأسلوب تعلمه ، واهتماماته.

2. مجموعة الأعمال عبارة عن مجموعة من الأعمال الإبداعية والتصميمية والبحثية المختلفة للطالب ، بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية والإبداعية: المشاركة في المؤتمرات العلمية والمسابقات والمعسكرات التدريبية واجتياز الدورات الاختيارية وأنواع مختلفة من الممارسات والرياضة و إنجازات فنية. تم تصميم هذا القسم من المحفظة على شكل كتاب إبداعي للطالب مع تطبيق عمله.

مثال على الإدخالات في "محفظة العمل":

- الأوراق البحثية والملخصات.

- عمل التصميم؛

- الإبداع التقني: النماذج والتخطيطات والأجهزة ؛

- الأعمال الفنية؛

- المقررات الاختيارية والاختيارية ؛

- ممارسات مختلفة ؛

- دروس في مؤسسات التعليم الإضافي ؛

- المشاركة في المؤتمرات العلمية والندوات التدريبية ؛

- إنجازات رياضية.

- اخر.

المزايا : حافظة من هذا النوع تعطي فكرة عن ديناميكيات النشاط التربوي والإبداعي للطالب ، محور اهتماماته.

العيوب : يكمل التقييم النوعي للحافظة نتائج الشهادة النهائية ، ولكن لا يمكن إدراجه في التصنيف التعليمي للطالب كمكون إجمالي.

3. تشتمل مجموعة الملاحظات على خصائص موقف الطالب تجاه أنواع مختلفة من الأنشطة ، والتي يقدمها المعلمون ، وأولياء الأمور ، وربما زملاء الدراسة ، وموظفو نظام التعليم الإضافي ، بالإضافة إلى تحليل مكتوب للطالب نفسه لنشاطه المحدد ونتائجه ._cc781905-5cde-3194-bb3b- 136bad5cf58d_

يمكن تقديم المحفظة في شكل نصوص استنتاجات ومراجعات وشهادات وملخصات ومقالات وخطابات توصية.

قائمة تقريبية بالوثائق "مراجعات المحفظة":

- استنتاج حول جودة العمل المنجز.

- مراجعة مقال نشر في وسائل الإعلام ؛

- ردود الفعل على العمل في فريق إبداعي ، على خطاب في مؤتمر علمي وعملي ؛

- سيرة ذاتية أعدها الطالب ، مع تقييم إنجازاتهم التعليمية ؛

- مقال للطالب عن مستقبله ؛

- خطاب توصية بشأن التدريب ؛

- اخر.

الفوائد : هذا النوع من الحافظة يجعل من الممكن "تشغيل" آليات التقييم الذاتي للطالب ، مما يزيد من الوعي بالعمليات المرتبطة بالتعلم واختيار اتجاه الملف الشخصي.

العيوب : تعقيد إضفاء الطابع الرسمي والمحاسبة على المعلومات التي تم جمعها.

​

الخرائط الذهنية هي أداة لعرض المعلومات بشكل مرئي تسمح لك ببنائها ومعالجتها بشكل فعال.

تترجم العبارة الإنجليزية Mind Map حرفياً "خريطة ذهنية" ("خريطة" - خريطة ، "عقل" - عقل). هناك ترجمات أخرى لهذا المفهوم: خريطة ذهنية ، خريطة أفكار ، مخطط اتصال أو خريطة ترابطية.

الخريطة الذهنية هي رسم تخطيطي يشبه الشجرة يصور كلمات أو أفكار أو مهام أو مفاهيم أخرى مرتبطة بفروع تمتد من مفهوم أو فكرة مركزية. يشار إلى الفروع في شكل خطوط ناعمة وشرحها بالكلمات الرئيسية أو الصور.

الخرائط الذهنية هي من تطوير توني بوزان ، وهو كاتب بريطاني ومحاضر ومستشار في مجال الذكاء وعلم نفس مشاكل التعلم والتفكير. وفقًا للمطور ، تعد الخريطة الذهنية طريقة رسومية قوية توفر مفتاحًا عالميًا لإطلاق الإمكانات المخبأة في الدماغ. نتيجة لذلك ، يمكن استخدام طريقة الخرائط الذهنية في أي مجال من مجالات الحياة حيث يكون من الضروري تحسين الإمكانات الفكرية للشخص أو حل المشكلات الفكرية المختلفة.

كانت عملية إنشاء الخرائط الذهنية تسمى رسم الخرائط الذهنية (eng. mindmapping ) ويتم التعرف عليها اليوم على أنها تقنية ملائمة وفعالة لتصور التفكير والتسجيل البديل - على عكس الشكل الخطي التقليدي باستخدام النص والقوائم والجداول والرسوم البيانية.

كيف يكتب الناس عادة أفكارهم؟ يكتبون النصوص ، ويضيفون الجداول ، والرسوم البيانية ، والرسوم البيانية ، وما إلى ذلك إذا لزم الأمر. وحتى إذا طوروا نظامهم الخاص لاختصار الكلمات ، وإبراز الأفكار الرئيسية ، فإن المحتوى لا يتغير جوهريًا من هذا - يظل التدوين الخطي خطيًا. قد يستغرق الوصول إلى أسفل النص الخطي الطويل الكثير من الجهد في بعض الأحيان. يصعب تذكر مثل هذا النص ، ومن الصعب إبراز الشيء الرئيسي فيه ، والأمر المزعج هو أن الاهتمام بما هو مكتوب يمكن أن يختفي لدرجة أن الفكرة ببساطة لن يتم تنفيذها.

​

في رسم الخرائط الذهنية ، على العكس من ذلك ، يتم استخدام الأدوات التي تسمح لك بتنويع التسجيل قدر الإمكان وبالتالي تنشيط الإدراك. أوزان خطوط مختلفة ، ألوان مختلفة للفروع ، كلمات رئيسية مختارة بدقة ، صور ورموز ذات مغزى لك شخصيًا - كل هذا يخلق منتجًا مرئيًا حيويًا لن يتركك غير مبال.

بفضل هذا ، لا تساعد تقنية الخرائط الذهنية في تنظيم المعلومات وتنظيمها فحسب ، بل تساعد أيضًا على إدراكها وفهمها وتذكرها وربطها بشكل أفضل.

الخرائط الذهنية في عمل المعلم

ما الذي يعطي استخدام الخرائط الذهنية؟

- القدرة على استيعاب جوهر ما قيل وقراءت ورؤية بسرعة.

- تخطيط أكثر دقة - ليس من المنطق ، ولكن من الأهمية.

- مكاسب في الوقت المناسب.

- التركيز بشكل أفضل على المادة قيد الدراسة.

- الإبداع والإبداع.

لقد وجدت الخرائط الذهنية قبولًا بالفعل في مجالات مثل:

- التعليم؛

- حفظ

- العروض.

- تخطيط؛

- العصف الذهني؛

- اتخاذ القرارات.

بعض احتمالات استخدام الخرائط الذهنية في عمل المعلم:

- التعليم الذاتي: ماذا تدرس وأين ومتى ؛

- ملخص: كائنات تعليمية ، خصائص ، استنتاجات ، مصادر ؛

- ملف: دورات ، أعمال إبداعية ، إنجازات ، منشورات ، تطورات منهجية ؛

- التطوير المنهجي: الموضوع ، المهام ، الخطة ، المعايير ، التنفيذ ، التحليل ، التفكير ؛

- كتابة مقال: موضوع ، مقدمة ، جزء رئيسي ، خاتمة ؛

- التخطيط: خطة موضوعية ، خطة عمل تعليمية ، خطة درس.

مباشرة في الدرس ، يمكن للمدرس استخدام الخرائط الذهنية:

- عند تقديم مادة جديدة ؛

- لفهم وتوحيد المواد المدروسة ؛

- عند تلخيص وتنظيم المادة المدروسة ؛

- في مرحلة السيطرة على معارف ومهارات وقدرات الطلاب.

أدوات رسم الخرائط الذهنية

في البداية ، تم رسم الخرائط الذهنية بشكل شبه حصري على الورق باستخدام قلم وعلامات ملونة. في وقت لاحق ، ظهرت خدمات خاصة لإنشاء خرائط ذهنية على الشبكة أو على الكمبيوتر.

يقدم توني بوزان بعض النصائح لإنشاء خرائط ذهنية على الورق :

1. لا يتم وضع الكلمات الرئيسية في مستطيلات أو فقاعات مختلفة معلقة على فروع تأتي من الفكرة الرئيسية ، ولكن على الفروع نفسها.

2. يجب أن تكون الفروع حيوية ومرنة لتجنب تكوين أجسام رتيبة.

3. تتم كتابة كلمة رئيسية واحدة فقط في كل سطر. يمكن أن تؤدي الكلمات الإملائية بشكل منفصل إلى أفكار جديدة.

4. طول السطر يساوي طول الكلمة.

5. الكلمات مكتوبة بأحرف كبيرة. يجب أن تكون واضحة وسهلة القراءة.

6. يجب أن يختلف حجم وسمك الحروف والخطوط حسب الأهمية. سيسمح لك ذلك بإضافة مجموعة متنوعة ، ويساعدك على التركيز على الشيء الرئيسي.

7. تم استخدام ألوان مختلفة. يمكن أن يكون لكل فرع لونه الخاص.

8. يجب استخدام الصور والرموز خاصة في الجزء المركزي.

9. يجب ملء المساحة ، ويجب عدم وجود مساحات فارغة على الخريطة ، ولكن يجب عدم زيادة التحميل عليها. يستخدم ورق A4 للبطاقات الصغيرة ، وورق A3 للبطاقات الأكبر حجمًا.

10. إذا نمت الفروع بشكل كبير جدًا ، فيمكن وضعها في حدود بحيث لا تختلط مع الفروع المجاورة.

11. يجب وضع الورقة أفقيًا. ثم سيكون أكثر ملاءمة لقراءة الخريطة.

12. عند اكتمال إنشاء الخريطة ، يجب عليك تقييمها بصريًا. في حال بدا بعض الفروع قبيحًا ، فهذا يعني أن السؤال بحاجة إلى تحسين ، وهناك القليل من الوضوح في فهم هذا الجزء من السؤال.

برنامج رسم الخرائط الذهنية

خدمات الإنترنت :

1. Bubble.us

- 3 بطاقات فقط مجانية ؛

- واجهة اللغة الإنجليزية.

- حفظ الخريطة كصورة ؛

- يمكنك مشاركة الخريطة وإرسالها بالبريد ؛

- من الممكن إنشاء خريطة بدون إذن بدون حفظ عبر الإنترنت.

2.cacoo.com

- خدمة مجانية؛

- يتم تنفيذ واجهة اللغة الروسية جزئيًا (بعد الحصول على إذن ، يمكنك ضبط اللغة الروسية ، ولكن لن تكون جميع العناصر باللغة الروسية) ؛

- حفظ الخريطة كصورة ؛

- يمكنك مشاركة الخريطة وإرسالها بالبريد وتضمين الخريطة في مورد الإنترنت الخاص بك ؛

- من الممكن العمل مع خريطة عدة أشخاص.

3 mindmeister.com

- 3 بطاقات فقط مجانية ؛

- واجهة اللغة الروسية.

- خيارات تحرير متقدمة مقارنة بـ Bubble.us ؛

- حفظ الخريطة كصورة ؛

- يمكنك مشاركة الخريطة وإرسالها بالبريد وتضمين الخريطة في مورد الإنترنت الخاص بك ؛

- من الممكن إنشاء خريطة بدون إذن بدون حفظ عبر الإنترنت.

4. Canva.com​

- خدمة مجانية (كجزء من المشروع الاجتماعي الدولي Canva for Education ، يمكن للمدرسين التقدم للحصول على وصول مجاني مدى الحياة إلى الإصدار المتميز من Canva Pro) ؛

- واجهة باللغة الروسية (يتوفر أكثر من 450 خطًا سيريليًا للعمل) ؛

- عدد كبير من القوالب ؛

- يسمح لك المحرر المدمج باختيار مزيج الألوان الأمثل ؛

- من الممكن العمل في فريق (فئة ، مجموعة) ؛

- يمكن لأعضاء الفريق ترك تعليقات لكل عنصر فردي في خريطة العقل ؛

- يمكن تنزيل الخرائط الذهنية الجاهزة كصورة ، أو ملف PDF ، أو مضمّن في مورد الإنترنت ، أو حفظه في تخزين سحابي شخصي (Google Drive ، Dropbox ، OneDrive) ، إلخ.

- يوجد إصدار ويب وإصدارات للأجهزة المحمولة (Android و iOS) (تتم مزامنة جميع التغييرات تلقائيًا).

برامج مجانية للتثبيت على جهاز كمبيوتر شخصي :

1. يعد Freemind أحد أكثر برامج رسم الخرائط الذهنية المجانية استخدامًا.

- تحكم بديهي.

- توافر الوظائف الأساسية لبناء الخرائط الذهنية ؛

- القدرة على حفظ الخريطة بتنسيقات مختلفة (jpeg ، pdf ، html ، إلخ) ؛

- من الضروري تثبيت Java قبل تثبيت البرنامج ؛

- من المستحيل إرفاق المستندات والملفات بالفروع ؛

- عناصر رسومية ذات جودة منخفضة نوعًا ما ، ولكن يمكنك إرفاقها بنفسك.

2. XMind هو برنامج مجاني لإنشاء خرائط ذهنية ، للتسجيل ، ما عليك سوى ملء نموذج صغير على الموقع

- بعد التسجيل في الموقع ، يمكنك نشر بطاقاتك على مورد الإنترنت الذي يحمل نفس الاسم ؛

- مقابل رسوم رمزية ، يمكنك الحصول على ميزات إضافية: الملاحظات الصوتية ، ومشاركة الخرائط ، ومعلومات المهمة ، والتصفية ، ووضع العرض ؛

- النسخة المجانية لا تتضمن تحويل الملف إلى pdf ، مستند نصي ، PowerPoint ، MindManager.

3. Edraw Mind Map (نسخة مجانية) - برنامج مجاني لرسم الخرائط الذهنية ، يختلف عن نظرائه من حيث أنه مبني على رسومات متجهة. يشبه بناء الخرائط الذهنية في هذا البرنامج تجميع المُنشئ: يمكنك إضافة صورة أو سهم أو موضوع إلى أي جزء من مساحة العمل ؛

- العديد من خيارات التصميم للعناصر الرسومية (الأسهم والموضوعات والخطوط والخلفية) ؛

- مساحة كبيرة للإبداع ، لأن يمكن إضافة عناصر إلى أي جزء من مساحة العمل ؛

- يمكنك استخدام "قلم الرصاص" لرسم خطوط من أي شكل وحجم وتوقيعها ؛

- يختلف أي محرر متجه عن العمل المعتاد مع الصور النقطية ؛

- إذا لم تكن لديك خبرة في الرسومات المتجهة ، فستحتاج إلى قضاء بعض الوقت في التعود عليها.

​

مصدر:

http://e-asveta.adu.by/index.php/distancionni-vseobuch/obuchenie-online/sredstva-vizualizatsii-informatsii/59-mind_maps

​