В широком значении информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это использование вычислительной техники и телекоммуникационных средств для реализации информационных процессов с целью оперативной и эффективной работы с информацией на законных основаниях.

 

Внедрение ИКТ в образовательный процесс не столько насущная необходимость, сколько осознанный процесс технологизации рутинных процессов с целью высвобождения творческой энергии личности современного общества. Основной целью педагогов становится не только организация и ведение процесса овладения прочными базовыми знаниями и навыками учебы, но и формирование личности, способной адаптироваться к условиям современной жизни. При переходе к новым формам обучения, использующим сетевые технологии, возникает тенденция – ориентироваться на сеть распределенных образовательных ресурсов нового поколения, которые могут применяться в режиме коллективного доступа многих учебных заведений к единым образовательным ресурсам по сети Интернет.

 

Этот путь открывает ряд неоспоримых преимуществ:

1) создаются предпосылки для обеспечения единой базовой подготовки студентов независимо от территориального расположения учебного заведения, наличия собственных высокопрофессиональных педагогических кадров, образовательных ресурсов и пр.;

2) повышается наукоемкость, результативность и дидактическая эффективность образовательных ресурсов за счет активного использования современных средств вычислительной техники;

3) значительно сокращаются затраты на создание, поддержку и развитие образовательных ресурсов за счет исключения их массового тиражирования;

4) становятся принципиально доступными многим образовательным учреждениям или отдельным студентам уникальные образовательные ресурсы.

 

Основные дидактические требования, предъявляемые к информационно-коммуникационным технологиям в образовании с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе:

1) мотивированность в использовании различных дидактических материалов;

2) четкое определение роли, места, назначения и времени использования электронных образовательных ресурсов и компьютерных средств обучения;

3) организационная роль преподавателя в проведении занятий;

4) введение в технологию только таких компонентов, которые гарантируют качество обучения;

5) соответствие методики компьютерного обучения общей стратегии проведения учебного занятия;

6) учет того, что введение в комплект учебных средств электронных образовательных ресурсов, компьютерных обучающих программ требует пересмотра всех компонентов системы и изменения общей методики обучения;

7) обеспечение высокой степени индивидуализации обучения и, одновременно, организация обучения как коллективного процесса;

8) обеспечение устойчивой обратной связи в обучении и др.

​

Систему применения ИКТ можно разделить на следующие этапы:

1 этап:  выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление особенностей материала занятия данного типа;

2 этап: подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

3 этап: применение информационных продуктов, применение на уроках разных типов, применение в воспитательной работе, применение при руководстве научно–исследовательской деятельностью студентов.

4 этап: анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по дисциплине.

 

Применение общедидактических принципов обучения и реализация обозначенных требований к использованию в образовательном процессе ИКТ будет способствовать повышению качества подготовки.

​

Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам.

 

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: 

1. На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы.

2. На стадии осмысления (или реализации смысла), как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит её систематизация. Студент получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

3. Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что студенты закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия.

 

В ходе работы в рамках этой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

 

Основные методические приемы развития критического мышления:

 1.         Прием «Кластер»

 2.         Таблица

 3.         Учебно-мозговой штурм

 4.         Интеллектуальная разминка

 5.         Зигзаг, зигзаг-2

 6.         Прием «Инсерт»

 7.         Эссе

 8.         Приём «Корзина идей»

 9.         Приём «Составление синквейнов»

 10.       Метод контрольных вопросов

 11.       Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

 12.       Круги по воде

 13.       Ролевой проект

 14.       Да – нет

 15.       Приём «Чтение с остановками»

 16.       Приём « Взаимоопрос»

 17.       Приём «Перепутанные логические цепочки»

 18.       Приём « Перекрёстная дискуссия»

​

Метод проектов считается одним из ведущих при формировании речевых компетенций студентов, умения использовать иностранный язык как инструмент межкультурного общения и взаимодействия.
 

Проект – это временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата.

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы студентов. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
 

Целью проектной деятельности является понимание и применение студентами знаний, умений и навыков, приобретённых при изучении различных предметов.
 

Проектная работа является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности студентов, в которой они занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с какой-то одной предметной областью. При подборе темы проекта преподаватель ориентируется на интересы и потребности студентов, их возможности и личную значимость предстоящей работы.

Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: рисунок, статья, альбом, коллаж, рекомендации и многие другие.

Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений, их творческое применение в новых условиях.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
- повышение мотивации студентов при решении задач;
- развитие творческих способностей;
- формирование чувства ответственности;
- создание условий для отношения сотрудничества между преподавателем и студентами.

Проекты можно подразделять по числу участников (индивидуальные (личные), парные, групповые.), по продолжительности: краткосрочными (1 урок, максимум 3–6 уроков), среднесрочными (1–2 месяца), долговременными (до года), по доминирующей деятельности студентов (исследовательские, творческие, игровые, информационные, социально-значимые.)
 

Проекты оцениваются по следующим критериям:
1. Оформление проекта – наличие рисунков, аккуратность;
2. Содержание проекта – соответствие теме, наличие оригинальных находок, полнота раскрытия темы, логичное изложение материала;
3. Представление проекта – правильность речи, степень владения материалом, эмоциональность в представлении.
 

Проектная деятельность вызывает особый интерес у обучающихся всех возрастов, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки.

 

Работа над проектом состоит из следующих шагов:
1. Определение темы.
2. Определение конечного результата.
3. Обсуждение и составление плана проекта.
4. Сбор информации.
5. Обработка информации.
6. Оформление проекта.
7. Презентация проекта.
8. Оценка проекта.

Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает занятия интересными и современными. Преподаватель не только учит студентов, но и многому учится у них.

​

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет только подражать, копировать.

Л. Н. Толстой

​

Развивающее обучение – это способ организации учебно-воспитательной деятельности, ориентированный на потенциальные возможности учащегося и его всестороннее, полноценное развитие.

 

Развивающее обучение выстраивается таким образом, чтобы сделать процесс обучения студентов самостоятельным, т.е. у них формируют навыки самостоятельного познания и стремление к развитию.

 Развивающее обучение выстраивается с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и опорой на закономерности этого развития.

 

Развивающее обучение обладает следующими характеристиками:

- опора на совместную деятельность преподавателя и студентов;

- принятие студента в качестве субъекта образовательного процесса;

- обучение строится на основании планирования и проектирования педагогической деятельности;

- создание комфортного психологического микроклимата и оптимальных условий для раскрытия природного потенциала студентов в образовательной деятельности;

- приобщение студентов к различным видам и направлениям деятельности;

- деятельностный подход к развитию студентов, т.е. развитие возможно только в ходе определенной деятельности;

- формирование у студентов знаний о собственных возможностях, как условие их дальнейшего продуктивного развития;

- проявление активности в познавательной деятельности и ориентация на ее развитие.

 

В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование теории она получила в трудах Л.С.Выготского, который выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средой развития учащихся.

Идеи Л.С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности А.Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и др. В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности.

Теория развивающего обучения получила активное развитие во второй половине XX столетия. Основными трудами в данной области стали концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. В их трудах обучение и развитие рассматриваются как два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса.

​

Технология Л.В. Занкова

Леонид Владимирович Занков (1901–1977) — один из известнейших ученых в области педагогики, психологии и дефектологии. Его методика развивающего обучения лежит в основе одной из признанных государственных систем обучения в начальной школе. По данным, приведенным методистами, в среднем каждый 4-й российский ученик младшей школы обучается по системе Л.В. Занкова. Это составляет от 15% до 40% от всех школьников РФ в зависимости от региона. Так чем же методика развивающего обучения Л.В. Занкова отличается от традиционной системы обучения?

​

Суть и цели методики

Методика развивающего обучения Л.В. Занкова охватывает обучение детей с 6 лет до перехода их в старшую школу. Ученый сознательно не создавал методику обучения в старшей школе — он считал, что все самое лучшее можно развить только в младшем школьном возрасте. К примеру, плохая память шестиклассника — это следствие игнорирования ее развития в более раннем возрасте. Скорее всего, она уже не станет лучше.

Цель обучения по методике Занкова — общее развитие ребенка. Оно должно быть направлено не на отдельные компоненты (память, воображение, внимание и т. д.), а на всю психику в целом. Под общим развитием нужно понимать развитие нескольких областей:

- Ум (логика, наблюдательность, память, воображение, абстрактное мышление и т. д.);

- Коммуникативные навыки (способы общения, умение найти решение в проблемной ситуации);

- Воля (заключается в развитии у ребенка умения не только ставить цель, но и мотивировать себя на ее достижение);

- Чувства (эстетические, этические);

- Нравственность.

Однако не нужно думать, что обучение по Занкову принижает ценность фактических знаний. Оно просто смещает акценты на развитие личности ребенка, ведь все перечисленные области жизни человека необходимы именно для достижения им успеха в современном мире.

Еще одна цель обучения — воспитание в ребенке стремления к самостоятельной учебной деятельности, а не к простому получению от учителя необходимых знаний, умений и навыков.

​

Основа методики

В узком понимании методика развивающего обучения Л.В. Занкова зиждется на трех китах: ведущей роли обучения, согласующейся с трепетным отношением к внутреннему миру ребенка и предоставлением поля для проявления его индивидуальности.

1. Обучение, воспитание, развитие — едины, словно слиты в один процесс.

2. Индивидуальный, личностно-ориентированный подход. Каждого ребенка необходимо принимать таким, какой он есть. Не нужно «подтягивать» «слабого» ученика к «сильному», нужно работать над развитием любого ребенка и верить в его успех, в его силы.

3. Между учителем и учеником должны быть установлены добрые, доверительные отношения. Только такие отношения могут стать плодотворной почвой для развития познавательной деятельности ребенка. В противном случае у него никогда не проснутся интерес и жажда к познанию. Л.В. Занков утверждал: «Ребенок — это тот же человек, только маленький». Взрослым не следует об этом забывать — по отношению к ребенку ни в коем случае не должны применяться физические наказания, грубость, унижения.

4. При ответах учеников допускаются любые их ошибки. «Ошибка — находка для учителя», — считал Занков. Речь идет о том, что ученическая ошибка дает учителю возможность найти его «слабое место», понять ход мыслей ребенка и при необходимости направить в нужное русло.

5. Безусловно, и добрые отношения между учителем и учеником, и допущение возможных ошибок исключают оценочное отношение к ребенку. Выдающийся педагог-новатор В.В. Сухомлинский как-то сравнил оценку с «палкой в руках учителя». Пожалуй, это сравнение актуально и для системы Занкова. Ребенок может говорить, предполагать, ошибаться — он знает, что не получит ненавистную «двойку», за которую его обязательно накажут.

6. Как известно, одно из направлений современного образования — реализация системно-деятельностного подхода. Можно сказать, что в прошлом веке именно его взял за основу для своей методики Леонид Владимирович. Ведь, по мнению ученого, ребенок должен уметь добывать знания и преодолевать трудности, встречающиеся на этом пути, самостоятельно. Учитель может лишь заинтересовать и направить его. Сам урок проходит в форме дискуссии — ученики могут не согласиться с учителем, затеять спор, в котором выскажут свои аргументы и попытаются отстоять собственную точку зрения.

​

Два правила для родителей:

1. Родители не должны готовить с детьми или, того хуже, вместо детей домашние задания. В противном случае учитель попросту не сможет вовремя заметить, что ребенок в чем-то не разобрался.

2. Родители не должны наказывать ребенка за неуспех, виной которому его индивидуальные особенности, а не, допустим, лень.

​

Дидактические принципы:

1. Уровень обучения и дидактического материала (заданий) более высокий, чем принятый в традиционной системе обучения.

2. Как следствие из первого пункта, нет разделения материала «для сильных» и «для слабых» учеников. Ведется работа над развитием каждого ученика.

3. Высокая скорость изучения материала.

4. Приоритетная роль теоретических знаний.

5. Формирование у учеников мотивации к обучению через их эмоции. Главный «толчок» к пробуждению желания познать — удивить. Именно удивление дает импульс интеллектуальному, творческому и нравственному началам ребенка.

6. Важная роль повторения.

​

Особенности обучения:

- Формы обучения весьма разнообразны: это могут быть занятия в классе, в библиотеке, на природе, экскурсии в музеи, в театры, на предприятия, походы на концерты.

- Как сказано выше, урок проходит в форме дискуссии, своеобразного полилога.

- Ученики ищут ответы на возникающие вопросы самостоятельно, без подсказок учителя. Однако он может задавать наводящие вопросы, предварительно давать соответствующее домашнее задание, каким-то образом направлять. Таким образом, между учениками и учителем налаживается своего рода сотрудничество.

- Основные виды заданий — наблюдение, сравнение, группировка, классификация, выяснение закономерностей, постановка умозаключений и анализ выводов.

- Задания направлены на поисковую деятельность ребенка. Они должны быть неожиданными и удивляющими, способными пробудить любопытство ученика и побудить его к познанию. Например, это может быть создание проблемной ситуации.

- Формирование у детей общей картины мира на основе областей, имеющих богатое содержание. Это наука, естествознание, география, история, философия, литература и другие виды искусства, иностранные языки. Также много внимания на уроках по методике Л.В. Занкова должно уделяться ИЗО, музыке, чтению художественной литературы, труду.

​

Недостаток системы:

Помимо всех достоинств, у системы существует важный и очевидный недостаток, о котором говорят даже сами последователи Л.В. Занкова. Так как методика ученого охватывает исключительно младшую школу, детям, воспитывающимся несколько лет на ее принципах, очень сложно позднее адаптироваться к старшей школе, которая во главу ставит все же несколько иные цели.

​

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

В основе теории содержательного обобщения В.В. Давыдова — Д.Б. Элько­нина лежит гипотеза о ведущей роли теоретического знания в формирова­нии интеллекта. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует ос­воение ребенком содержательных обобщений - генетически исходных, тео­ретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхожде­ния и преобразования. Это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность ученика овладеть научными понятиями, воспроизвести в собственной деятельности логику научно­го познания, двигаться от абстрактного к конкретному.

 

Введение нового понятия в процессе обучения проходит четыре стадии:

1) Знакомство с предлагаемой учителем задачей, ориентирование в ней.

2) Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида.

3) Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели.

4) Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи.

 

Технология Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она даёт наилучшие результаты в начальной ступени развития.

 

Целевые ориентиры.

1. Наличие у ребёнка внутренних познавательных мотивов.

2. Наличие у ребенка цели сознательного самоизменения.

3. Позиция ребёнка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все ее этапы.

4. Направленность на усвоение теоретических ЗУН, способов учебной деятельности, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определённого класса.

5. Ученик ставится в положение исследователя-творца. Все правила и законы выстраиваются ребёнком собственноручно.

6. Рефлексивный характер рассмотрения собственных действий. Опыт осуществления рефлексии является основой развития личности.

 

Основные понятия:

- способы мышления, выделенные В.В.Давыдовым, - это рассудочно-эмпирическое мышление (направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности) и разумно-теоретическое, диалектическое мышление (связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие).

- содержательный анализ – способ обнаружения исходной основы некоторого целостного объекта.

- содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

- теоретическое обобщение – осуществляется путём анализа некоторого целого, чтобы открыть его исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

- восхождение от абстрактного к конкретному – использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных понятий.

- содержательная рефлексия – поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

- проблематизация: учитель не только сообщает детям выводы науки, но и ведёт их по пути открытия, заставляет следить их за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска.

- метод учебных задач. Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, и решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

- моделирование. Решить задачу теоретически – значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или в знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа.

​

Источник:

https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologii_razvivayuschego_obucheniya/

http://www.eduportal44.ru/Kostroma_EDU/Rovesnik/pedagog/DocLib1/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B5%D0%B5%20%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5.aspx

https://www.ya-roditel.ru/professionals/pedagogika/metodika-razvivayushchego-obucheniya-l-v-zankova/

​

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику СПО высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Тогда диплом будет действительно путевкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своем здоровье и бережно относиться к здоровью других людей.

Если философия образования отвечает на вопрос "зачем учить?" , а содержание образования - "чему учить?", то педагогические технологии отвечают на вопрос "как учить?" С точки зрения здоровьесбережения, ответ таков: чтобы не наносить вреда здоровью субъектов образовательного процесса - студентов и преподавателей.

 

Таким образом, здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее "сертификат безопасности для здоровья", и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

 

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах: задача-минимум и задача-оптимум.

Задача-минимум отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: "Не навреди!" и заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье обучающихся. Эта задача аналогична концепции охраны труда студента.

В традиционном понимании охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. "Производство" студента - его парта, группа, учебное заведение; деятельность - учеба, и задача руководителя образовательного учреждения, каждого преподавателя - по возможности защитить тело и психику ребенка во время его пребывания в учебном заведении от воздействия очевидно травмирующих факторов. Эти факторы (достаточно условно) можно разделить на три группы:

1)эколого-гигиенические(природно-средовые);

2)организационно-педагогические;

3)психолого-педагогические.

 

А вот реализацию здоровьесберегающих образовательных технологий следует понимать как задачу-оптимум, включающую не только охрану здоровья студентов, но и формирование, укрепление их здоровья, воспитание у них культуры здоровья, а также охрану здоровья педагогов и содействие им в стремлении грамотно заботиться о своем здоровье.

Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи.

​

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность студентов по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

 

Целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей.

​

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

​

Проблемные методы – это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности студентов, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

​

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов педагога, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Не слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создают проблемной ситуации для обучающихся. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

​

Проблемная ситуация специально создается преподавателем путем применения особых методических приемов:
- преподаватель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
- излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
- предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций;
- побуждает студентов делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
- ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения);
- определяет проблемные теоретические и практические задания;
- ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).

Принято различать этапы технологии проблемного обучения:
1. Постановка учебной проблемы; организация проблемной ситуации. Результат этого этапа – затруднение студентов и постановка проблемного вопроса, который и будет являться целью занятия.
2. Поиск решения проблемы:
- через диалог;
- выдвижение гипотез.
3. Проверка гипотез, начиная с ложной.
4. Формулировка правила, способа; сравнение его с научным образцом в учебнике.
5. Обучение постановке учебных вопросов (проблемных).
6.Проведение контрольных и проверочных работ с включением заданий проблемного характера:
- поставь проблемный вопрос;
- выдвини гипотезу;
- докажи.

​

Сегодняшнее образование должно подстраиваться под растущее поколение. Нужно учитывать особенности нынешних детей и внедрять новые технологии в современном учебном заведении.

Советские принципы обучения устаревают — в 2020 году кажется странным переписывать огромное и нудное упражнение от руки или продираться сквозь неактуальный учебник, выпущенный в прошлом веке.

Чтобы сделать учёбу живее и интерактивнее, применяется геймификация - в образовательный процесс внедряются элементы игр (в том числе компьютерные и видеоигры).

Геймификация использует естественные склонности людей к конкуренции, соревнованиям, сотрудничеству и достижениям. Эта техника мотивирует к достижению целей и повышению производительности. Инструментами вовлечения могут стать уровни, которые необходимо преодолеть, вознаграждения и рейтинг.

Стоит различать геймификацию и игровое обучение. Игровой подход — это обучение в рамках конкретной игры, а геймификация — применение игровых методик в повседневных процессах ради повышения мотивации.

Геймификация меняет отношение к ошибкам — дети перестают бояться условной двойки. Возможность пройти миссию заново — важный принцип в компьютерной игре. Можно сколько угодно искать решение и каждый раз находить новые варианты.

​

Виртуальная реальность особенно популярна в сфере образования. Это одна из самых быстрорастущих категорий со среднегодовым темпом роста 51,9%, который будет сохраняться до 2024 года.

Виртуальная реальность в сфере образования используется для повышения вовлеченности студентов. Благодаря геймифицированному контенту студенты не просто видят контент, а взаимодействуют с ним.

 

В первую очередь стоит обратить внимание на то, что чаще всего геймификация используется именно во время обучения онлайн. Этот метод дарит студентам возможность почувствовать себя в игре. Специальные игровые механики, которые разработаны для того, чтобы усиливать интерес учеников к материалу и мотивировать, создан разработчиками с учетом всех игровых технологий обучения.

 

В сети есть огромное количество различных ресурсов, в которых использован метод геймификации. Безусловно, они отличаются друг от друга, но некоторые созданы по аналогу онлайн игр для детей, что безусловно делает процесс обучения менее нудным и банальным. Такие программы построены следующим образом: студент создает личный аккаунт, на котором будут храниться баллы за пройденные ранее задания, награды и цели на ближайшее будущее. Во время занятий преподаватель контролирует прогресс студента, может поощрять его старания мотивирующими стикерами или баллами. В программе студент имеет возможность создавать свой личный словарь новых терминов, словосочетаний и фраз. Специальные упражнения выглядят как игры для уроков, поэтому студент проверяет знания с удовольствием, а не испытывая стресс, как все привыкли ранее.

 

Есть также много приложений для гаджетов, которые полностью построены на геймификации, благодаря им студенты могут учить новые слова, правила, термины, делать упражнения и тесты, решать задачи в игровой форме. Уделяя всего несколько минут в день такому формату обучения, студенты увеличивают количество знаний и улучшают свои навыки.

​

Единственный минус такого подхода — он не может полностью заменить все обучение и должен занимать только часть программы, особенно если речь идет о довузовском образовании. От постоянных игр на занятиях устанут даже самые активные студенты.

​

Модульное обучение связано с международным понятием «модуль», одно из значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как законченный блок информации.

 

В своём первоначальном виде модульное обучение зародилось в конце 60-х годов XX столетия и быстро распространилось в англоязычных странах. Сущность его состояла в том, что обучающийся с небольшой помощью преподавателя или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога стали варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе стало осуществляться на принципиально иной основе: с помощью модулей обеспечивалось осознанное самостоятельное достижение обучающимся определённого уровня предварительной подготовленности.

 

Алгоритм построения учебного модуля:

1. Формирование блока-модуля содержания теоретического учебного материала темы.

2. Выявление учебных элементов темы.

3. Выявление связей и отношений между учебными элементами темы.

4. Формирование логической структуры учебных элементов темы.

5. Определение уровней усвоения учебных элементов темы.

6. Определение требований к уровням усвоения учебных элементов темы.

7. Определение осознанности усвоения учебных элементов темы.

8. Формирование блока алгоритмического предписания умений и навыков.

 

Система действий педагога по подготовке к переходу на модульное обучение:

1. Разработать модульную программу, состоящую из КДЦ (комплексно-дидактические цели) и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели.

2. Структурировать учебное содержание в определенные блоки.

Формируется КДЦ, имеющая два уровня: уровень усвоения учебного содержания ученикам и ориентация на его использование в практике.

3. Из КДЦ выделяются ИДЦ (интегрирующие дидактические цели) и формируются модули. Каждый модуль имеет свою ИДЦ.

4. ИДЦ делится на ЧДЦ (частные дидактические цели) на их основе выделяются УЭ (учебные элементы).

 

Для управления обучением студентов важным является принцип обратной связи:

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль ЗУН обучающихся.

2. Текущий и промежуточный контроль в конце каждого УЭ (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом).

3. Выходной контроль после завершения работы с модулем. Цель: выявить пробелы в усвоении модуля.

 

Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность. Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной. Хорошо вписываются в модульную систему обучения вся система методов, приемов и форм организации УПД студентов, работа индивидуальная, в парах, в группах.

 

Применение модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Студенты умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения главного и т.п. Активная познавательная деятельность студентов способствует развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность, гибкость.

​

Технология мастерских представляет собой альтернативу классно–урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность студентов.

 

Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

 

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой преподаватель–мастер вводит своих студентов в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой студент может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим студентом в паре или группе с опорой на свой личный опыт, преподаватель–мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.

 

Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для студента, и для преподавателя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность студента – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать.

 

Данная технология позволяет научить студентов самостоятельно формулировать цели занятия, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

 

Мастерская схожа с проектным обучением, потому что есть проблема, которую надо решить. Педагог создаёт условия, помогает осознать суть проблемы, над которой надо работать. Студенты формулируют эту проблему и предлагают варианты её решения. В качестве проблем могут выступать различные типы практических заданий.

 

В мастерской обязательно сочетаются индивидуальная, групповая и фронтальная формы деятельности, и обучение идёт от одной к другой.

 

Основные этапы мастерской.

1. Индукция (поведение) – это этап, который направлен на создание эмоционального настроя и мотивации студентов к творческой деятельности. На этом этапе предполагается включение чувств, подсознания и формирование личностного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – всё то, что побуждает человека к действию. В качестве индуктора может выступать слово, текст, предмет, звук, рисунок, форма – всё то, что способно вызвать поток ассоциаций. Это может быть и задание, но неожиданное, загадочное.

2. Деконструкция – разрушение, хаос, неспособность выполнить задание имеющимися средствами. Это работа с материалом, текстом, моделями, звуками, веществами. Это формирование информационного поля. На этом этапе ставится проблема и отделяется известное от неизвестного, осуществляется работа с информационным материалом, словарями, учебниками, компьютером и другими источниками, то есть создаётся информационный запрос.

3. Реконструкция – воссоздание из хаоса своего проекта решения проблемы. Это создание микрогруппами или индивидуально своего мира, текста, рисунка, проекта, решения. Обсуждается и выдвигается гипотеза, способы её решения, создаются творческие работы: рисунки, рассказы, загадки, Идёт работа по выполнению заданий, которые даёт преподаватель.

4. Социализация – это соотнесение студентами или микрогруппами своей деятельности с деятельностью других студентов или микрогрупп и представление всем промежуточных и окончательных результатов труда, чтобы оценить и откорректировать свою деятельность. Даётся одно задание на всю группу, идёт работа в небольших группах, ответы сообщаются всем. На этом этапе студент учится говорить. Это позволяет преподавателю–мастеру вести занятие в одинаковом темпе для всех групп.

5. Афиширование – это вывешивание, наглядное представление результатов деятельности мастера и студентов. Это может быть текст, схема, проект и ознакомление с ними всех. На этом этапе все студенты ходят, обсуждают, выделяют оригинальные интересные идеи, защищают свои творческие работы.

6. Разрыв – резкое приращение в знаниях. Это кульминация творческого процесса, новое выделение учеником предмета и осознание неполноты своего знания, побуждение к новому углублению в проблему. Результат этого этапа – инсайт (озарение).

7. Рефлексия – это осознание учеником себя в собственной деятельности, это анализ учеником осуществлённой им деятельности, это обобщение чувств, возникших в мастерской, это отражение достижений собственной мысли, собственного мироощущения.

​

Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.

 

Кейсы отличаются от обычных образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему).

 

В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации (каких-то вводных данных), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы.

 

Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.

 

Данные технологии помогают повысить интерес студентов к изучаемому предмету, развивает у обучающихся такие качества как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.

 

Перед учителем стоит задача – научить студентов как индивидуально, так и в составе группы:

 - анализировать информацию,

 - сортировать её для решения заданной задачи,

 - выявлять ключевые проблемы,

 - генерировать альтернативные пути решения и оценивать их,

 - выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т.п.

 

При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени. Задачей студентов является принятие рационального решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.

 

К методам кейс-технологий, активизирующим учебный процесс, относятся:

1) метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)

2) метод инцидента;

3) метод ситуационно-ролевых игр;

4) метод разбора деловой корреспонденции;

5) игровое проектирование;

6) метод дискуссии.

 

Итак, кейс-технология – это интерактивная технология обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у студентов новых качеств и умений.

​

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

 

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин:

1) мир, окружающий обучающихся, познаётся ими во всём многообразии и единстве, а зачастую предметы, направленные на изучение отдельных явлений, дробят его на разрозненные фрагменты;

2) интегрированные уроки развивают потенциал самих студентов, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

3) форма проведения интегрированных уроков нестандартна, интересна. Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает внимание студентов на высоком уровне, что позволяет говорить об их достаточной эффективности.

4) интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества преподавателя, способствует раскрытию его способностей.

 

Преимущества интегрированных уроков:

1) способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса студентов, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

2) в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения студентов сравнивать, обобщать, делать выводы;

3) не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

4) интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определённые выводы, наблюдения студентов.

 

Взаимодействие преподавателей может строиться по-разному. Оно может быть:

1. паритетным, с равным долевым участием каждого из них,

2. один из преподавателей может выступать ведущим, а другой – ассистентом или консультантом;

3. весь урок может вести один педагог в присутствии другого как активного наблюдателя и гостя.

 

Процесс подготовки и проведения интегрированного урока имеет свою специфику. Он состоит из нескольких этапов.

1. Подготовительный.

Цель этого этапа – вызвать интерес студентов к теме занятия, к его содержанию. Способы вызова интереса могут быть различные, например, описание проблемной ситуации или интересного случая.

2. Исполнительный.

3. Рефлексивный.

В заключительной части урока необходимо обобщить всё сказанное на уроке, подвести итог рассуждениям учеников, сформулировать чёткие выводы. На этом этапе проводится анализ урока. Необходимо учесть все его достоинства и недостатки.

​

Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным методам.

 

Педагогика сотрудничества - эта одна из технологий личностно–ориентированного обучения, которая основана на принципах:

-взаимозависимость членов группы;

- личная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы;

- совместная учебно-познавательная деятельность в группе;

- общая оценка работы группы.

 

Обучение в сотрудничестве рассматривается как метод обучения. Существуют несколько вариантов данного метода обучения.

 

1 вариант (обучение в команде)

В этом варианте особое внимание уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут в результате самостоятельной работе каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой, вопросом, подлежащим изучению. Поэтому задача каждого студента состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, чтобы каждый член команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый студент. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы.

Этот вариант сводится к трем основным принципам:

а) «награды» команда получает одну на всех в виде балльной оценки, какого-то поощрения, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение;

б) индивидуальная ответственность каждого студента означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверке, которые могут быть предложены преподавателем любому студенту отдельно, вне группы;

в) равные возможности каждого студента в достижении успеха означают, что каждый обучающийся приносит своей группе очки, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других студентов этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим студентам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса или теста, студент любого уровня, может принести своей команде равное количество баллов, что позволяет ему чувствовать себя полноправным членом команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».

 

2 вариант обучения в сотрудничестве («Пила»)

Студенты организуются в группы по 4-6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (блоки). Каждый член группы находит материал по своей части.

Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».

Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы.

Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов и таким образом научиться преобразовывать выражения — это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны преподавателя не требуется. Студенты заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке.

Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе преподаватель может попросить любого члена команды ответить на любой вопрос по данной теме.

В конце цикла все студенты проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Результаты студентов суммируются. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.

 

3 вариант метода обучения в сотрудничестве («Учимся вместе»)

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся учебная группа.

В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

 

Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого студента. На преподавателя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы.

Внутри группы студенты самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо.

Преподаватель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами студентов, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу. Достигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой — вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый студент пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо при выполнении следующего нового задания, когда студенты используют знания, полученные и обработанные усилиями всей группы.

 

Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого студента в активную познавательную деятельность и к тому же чтобы уделять внимание обучению культуре общения, необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, уча своих студентов:

1) взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами;

2) работать активно, серьезно относясь к порученному заданию;

3) вежливо и доброжелательно общаться с партнерами;

4) испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всей группы;

5) полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд.

​

Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому студенту овладевать учебным материалом по отдельным дисциплинам программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого студента.

 

Схема образовательных траекторий в рамках разноуровневого обучения - это технология, при которой за критерий оценки деятельности студента принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению. Темы же, предписанные стандартами образования, остаются едины для всех уровней обучения. Это означает, что студент А учит математику в среднем уровне вместе со студентом Б, но на русский язык попадает в сильный уровень со студентом В, а по иностранному языку занимается со студентом Д в базовой группе. Переход студента из уровня в уровень возможен и на практике происходит безболезненно, так как содержание (тематика) едина для всех уровней.

 

Технология разноуровневого обучения разработана и внедрена в Московской Технологической школе ОРТ в 1994 году.

​

Противники такого обучения считают, что оно снижает стандарты образования, группирует студентов, создает разные условия разным группам и является негуманным по отношению к слабоуспевающим обучающимся. Основной же смысл заключается в адаптации учебного процесса к познавательным возможностям, способностям и интересам каждого студента. Такое обучение стимулирует развитие познавательных интересов и помогает студентам преодолевать трудности и успешнее учиться. Это открывает перед ними широкие возможности самореализации, самопознания и саморазвития.

 

Дифференциация по общим способностям осуществляется на основе учета общего уровня обученности, развития студентов, отдельных особенностей психического развития: памяти, мышления, уровня внимания, познавательной деятельности.

 

В практике обучения материал чаще всего дифференцируют по степени трудности, самостоятельные работы и домашние задания, с учетом уровня способностей студентов и их склонностей к предмету. Дифференцированный подход к студентам обеспечивает успех в учении, что ведет к пробуждению интереса к предмету, желанию получать новые знания, развивают способности студентов.

 

Преимущества:

– повышается активность, работоспособность обучающихся;

– повышается мотивация к изучению предмета;

– улучшается качество знаний.

 

По мнению В. В. Гузеева, сторонника трехуровневой дифференциации, оптимально выделение трех уровней обученности учащихся:

1 уровень — стартовый, или минимальный (А). Вскрывает самое главное, фундаментальное, и в то же время самое простое в каждой теме, предоставляет обязательный минимум, который позволяет создать пусть неполную, но обязательно цельную картину основных представлений. Выполнение учащимися заданий этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание) выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные, многократно повторяющиеся, ранее разобранные задачи, то за выполнение таких заданий им ставят отметку «удовлетворительно».

2 уровень — базовый, или общий (В). Расширяет материал 1 уровня, доказывает, иллюстрирует и конкретизирует основное знание, показывает применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Требует глубокого знания системы понятий, умения решать проблемные ситуации в рамках курса. Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов и проводя соответствующий анализ фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, то получают отметку «хорошо».

3 уровень — продвинутый (С). Существенно углубляет материал, дает его логическое обоснование, открывает перспективы творческого применения. Данный уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе. Требует умения решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий.

 

Если учащиеся интересуются предметом, знают больше остальных, могут находить свой способ решения задач; способны переносить знания в нестандартные и незнакомые новые ситуации, выполняя задания, то они получают отметку «отлично».

Разноуровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание преподавателя на работе с различными категориями детей. Учитывая индивидуальность каждого ученика, и то, что ученики одной и той же группы могут показать разный результат по данной теме, эти три группы подвижны по своему составу. Особенностью использования технологии уровневого обучения является: необходимость проектирования целей трех уровней — репродуктивных, конструктивных, творческих. Для каждого уровня преподаватель определяет, что ученик на данном уровне должен узнать, понять, суметь.

 

Организовать разноуровневый подход в обучении возможно на любом этапе занятия.

Разноуровневое обучение предполагает различные формы работы: коллективную, групповую, индивидуальную. Некоторые преподаватели боятся, как бы в процессе разделения по группам к ученикам не приклеились навечно ярлыки «сильный», «средний», «слабый». Но учащиеся и сами осознают, кто есть кто. Цель разделения состоит как раз в том, чтобы привести требования к учащимся в соответствие с их возможностями, создать оптимальные условия для обучения и способствовать систематическому росту школьника, переходу его из одной группы в другую.

 

Разноуровневое обучение и дает возможность обойти заложенную в стандарте усредненность и сделать обучение дифференцированным по способностям учащихся к отдельным предметам.

При таком обучении:

– учащиеся приобретают и большую свободу действий;

– они сознательно делают акцент на определенных предметах;

– в группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом уже индивидуальных особенностей учащихся;

– использование разноуровневой технологии позволяет каждому студенту принимать самое активное участие в познавательной деятельности на занятии, осмысливать новый материал с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания;

– система зачетов в дополнение к системе оценки знаний, умений, навыков, принятых в технологии сотрудничества, позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого студента;

– сам студент, принимая ответственность на себя за собственные успехи и успехи своих товарищей, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

 

Можно предложить следующие рекомендации по рациональному применению дифференциального подхода:

1. Трёхвариантные задания по степени трудности — облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).

2. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

4. Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

5. Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

6. Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения.

7. Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

8. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

 

Если не учитывать индивидуальные особенности этой категории учащихся, не осуществлять дифференцированную работу с ними на уроках, не оказывать необходимую своевременную помощь, то уже на уроке у них будет накапливаться отставание в усвоении учебного материала. Интерес к учению может ослабеть, что приведет к снижению успеваемости.

 

Ведь многие педагоги давно уже осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим ученикам, не упуская из виду сильных, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого, в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, характера. Ведь все дети очень разные: одни очень яркие, талантливые, другие не очень. Но каждый ребенок должен самореализоваться. Чтобы эта работа давала свои результаты надо, чтобы она была не спонтанной, а целенаправленной и систематичной. Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. В работе педагога очень важно создать на уроке ситуацию успеха, а именно, помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому — выполнить посильный объем работы.

Источник: 
Зверева, Н. А. Разноуровневое и дифференцированное обучение как фактор повышения эффективности образовательного процесса в СПО / Н. А. Зверева. — Текст : непосредственный // Педагогическое мастерство : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2016 г.). — Москва : Буки-Веди, 2016. — С. 35-37.

URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/191/10700/

​

Групповая технология - это одна из технологий в системе обучения, где ведущей формой познавательной деятельности является групповая.

 

При данной форме, коллектив студентов делится на несколько групп для решения учебных задач, каждая группа получает задание и выполняет его сообща под руководством лидера группы или преподавателя.

 

Целью технологии является создание необходимых условий для развития у студентов самостоятельности, а также умению общаться с обществом и интеллектуальных способностей благодаря взаимодействию в процессе выполнения задания в группах самостоятельно.

 

Групповая форма работы описана у И. Первина, А. Г. Ривина, Н. Гузик, В.К. Дьяченко, В. Фирсова и др.

 

Групповая технология дает возможность организовать работу на любом уроке. Это работа обучающихся в статической, а также динамической паре при повторении изученного, что дает возможность в короткий срок проверить всю группу, при всём при этом студент может побывать как в роли обучающегося, так и в роли преподавателя.

Так же есть возможность применить самопроверку и взаимопроверку после выполнения самостоятельного задания. Студент при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется правильная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, подсказать, исправить, оценить, что создает благоприятную обстановку.

 

Преимущества:

1) условия стандартной системы позволяют этому типу занятий легко вписываться в учебный процесс;

2) обеспечивается не только успешное усвоение материала всеми студентами, но и интеллектуальное развитие студентов, их доброжелательность по отношению к окружающим, а также желание помочь другим.

 

Задачи и способы группового обучения

Групповая форма обучения базируется на 3 основных задачах:

1) конкретно-познавательная, связанная непосредственно с учебной ситуацией;

2) коммуникативно-развивающая, в процессе которой вырабатываются навыки общения;

3) социально-ориентационная, которая помогает воспитывать гражданские качества.

 

К групповым способам обучения в большинстве случаях относят:

- классно-урочную организацию;

- лекционно-семинарскую систему;

- формы дифференциации процесса обучения;

- метод проектов и др.

 

Групповые технологии предполагают:

- взаимное обогащение учеников в группе;

- организацию групповых действий, которая приводит к активизации познавательных процессов;

- распределение действий и операций;

- общение, без которого невозможны распределение, взаимопонимание и обмен;

- обмен способами действия, для решения возникших проблем;

- взаимопонимание;

- рефлексия.

 

Особенности организации работы группы

1) деление студентов на группы для решения поставленных преподавателем учебных задач;

2) получение группой определенных заданий с целью выполнения его сообща под руководством лидера группы или преподавателя;

3) выполнение задания таким способом, который позволяет учесть и оценить индивидуальный вклад каждого;

4) непостоянство состава группы, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива были реализованы учебные возможности;

5) группы могут различаться: по типам работы (проектирует, решает, исследует проблему), по темам работы, по уровням сложности.

 

Элементы технологического процесса групповой работы:

1. Подготовка к выполнению задания.

2. Работа в группе.

3. Завершающая часть.

 

Правила ведения дискуссии:

- Я критикую идеи, а не людей.

- Моя цель в том, чтобы прийти к наилучшему решению, а не победить.

- Я выслушиваю соображения, даже если я не согласен с ними.

- Я выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

- Я стараюсь осмыслить и понять оба взгляда на проблему.

- Я могу поменять свою точку зрения под воздействием убедительных аргументов.

 

Источник:

https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/tipy_gruppovyh_tehnologiy_obucheniya/

​

Термин "традиционное обучение" подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII в. на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским, и до сих пор являющуюся преобладающей в школах мира.

​

Отличительными признаками традиционной классно-урочной технологии являются следующие: 

- учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения; 

- класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня: 

- основной единицей занятий - урок; 

- урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают пал одним и тем же материалом; 

- работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс; 

- учебные книги (учебники) применяются в основном для домашней работы. 

Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы.

 

Цели обучения - подвижная категория, включающая в зависимости от ряда условий те или иные составляющие.

В советской педагогике цели обучения формулировались так: 

- формирование системы знаний, овладение основами наук; 

- формирование основ научного мировоззрения; 

- всестороннее и гармоничное развитие каждого ученика; 

- воспитание идейно убежденных борцов за коммунизм, за светлое будущее всего человечества; 

- воспитание сознательных и высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду.

Таким образом, по своему характеру цель технологий обучения (ТО) - это воспитание личности с заданными свойствами.

По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение знаний, умений, навыков (ЗУН), а не на развитие личности (всестороннее развитие было декларацией).

В современной массовой российской школе цели несколько видоизменились - исключена идеологизация, снят лозунг всестороннего гармонического развития, произошли изменения в характере нравственного воспитания, но парадигма представления цели в виде набора запланированных качеств (стандартов обучения) осталась прежней.

Массовая школа с традиционной технологией по-прежнему является "школой знаний", сохраняет примат информированности личности над ее культурой, преобладание рационально-логической стороны познания над чувственно-эмоциональной.

 

Концептуальные положения.

Концептуальную основу ТО составляют принципы педагогики, сформулированные еще Я. А. Коменским: 

- научность (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные); 

- природосообразность (обучение определяется развитием, не форсируется); 

- последовательность и систематичность (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему); 

- доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН); 

- прочность (повторение - мать учения); 

- сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд); 

- наглядность (привлечение различных органов чувств к восприятию); 

- связь теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится на применение знаний); 

- учет возрастных и индивидуальных особенностей.

 

Обучение - это процесс передачи знаний, умений и навыков, социального опыта от старших поколений - подрастающему. В состав этого целостного процесса включаются цели, содержание, методы и средства.

 

Особенности содержания.

Содержание образования в традиционной массовой школе сложилось еще в годы советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны, погоней за уровнем образования технически развитых капиталистических стран, общей ролью научно-технического прогресса) и по сей день является технократическим. Знания адресуются в основном к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности.-75 % учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3 %, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.
Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря на декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания обучения - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют "коридоры", внутри которых (и только внутри) предоставлено право двигаться ребенку.

Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитательные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3 % от академических. В воспитательной работе процветают педагогика мероприятий и негативизм воспитательных воздействий.

​

Особенности методики.

Традиционная технология представляет собой прежде всего авторитарную педагогику требований, учение весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, с его многообразными запросами и потребностями, отсутствуют условия для раскрытия индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Авторитаризм процесса обучения проявляется в: 

- регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур ("школа насилует личность"); 

- централизации контроля; 

- ориентации на среднего ученика ("школа убивает таланты").

Позиция ученика: ученик - подчиненный объект обучающих воздействий, ученик "должен", ученик - еще не полноценная личность, бездуховный "винтик".

Позиция учителя: учитель - командир, единственное инициативное лицо, судья ("всегда прав"); старший (родитель) учит; "с предметом к детям", стиль "разящие стрелы".

Методы усвоения знаний основываются на: 

- сообщении готовых знаний;

- обучении по образцу; 

- индуктивной логике от частного к общему; 

- механической памяти; 

- вербальном изложении; 

- репродуктивном воспроизведении.

Процесс обучения как деятельность в ТО характеризуется отсутствием самостоятельности, слабой мотивацией учебного труда школьника. 

В составе учебной деятельности ребенка: 

- самостоятельное целеполагание отсутствует, цели обучения ставит учитель; 

- планирование деятельности ведется извне, навязывается ученику вопреки его желанию; 

- итоговый анализ и оценивание деятельности ребенка производятся не им, а учителем, другим взрослым.

В этих условиях этап реализации учебных целей превращается в труд "из-под палки" со всеми его негативными последствиями (отчуждение ребенка от учебы, воспитание лени, лживости, конформизма - "школа уродует личность").

​

Оценивание деятельности учащихся.

Традиционной педагогикой разработаны критерии количественной пятибалльной оценки знаний, умений и навыков учащихся по учебным предметам; требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований, объективность, мотивированность, гласность.

Однако в школьной практике ТО обнаруживаются отрицательные стороны традиционной системы оценок. Количественная оценка - отметка - часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на ученика. Отметка как результат познавательной деятельности часто отождествляется с личностью в целом, сортирует учащихся на "хороших" и "плохих".

​

Источник:

https://infourok.ru/tradicionnie-pedagogicheskie-tehnologii-v-klassno-urochnoy-organizacii-obucheniya-2593065.html

​

Современные технологии в образовании позволяют получать знания дистанционно, в более полном объеме и с меньшими затратами времени и денег. Появились новые способы взаимодействия между преподавателем и учеником. При выборе образовательного учреждения акцент сместился на качество обучения, а не на близость к месту жительства.

​

Система образования проходит этап слияния с общемировым информационным пространством. Это позволяет использовать современные способы изучения материала, которые становятся комфортнее и доступнее.

Технические устройства (компьютеры, смартфоны, планшеты и так далее) — основа процесса модернизации в системе образования. С их помощью можно качественно изучать материал без привязки к месту занятий.

Дистанционные технологии в образовании позволяют взаимодействовать студентам и преподавателям, независимо от места проживания. Для этого проводят:

 - вебинары;

 - онлайн-встречи в мессенджерах и сервисах;

 - практику в современных компьютерных кабинетах;

 - доступ к личным кабинетам на специальных сайтах и т. д.

 

Электронное образование и информационные технологии позволяют расширить возможности обучения людей. Учеба в формате онлайн позволяет быстрее находить актуальную информацию по изучаемой теме. Вместо устаревших учебников используется обновляемая база данных. Также для дистанционных занятий создают удобную информационную среду, включающую современные компьютеры, интерактивные доски и т.п.

Если электронное обучение дистанционным способом возможно из дома, студенты могут получать знания без посещения учебных аудиторий. Это также влияет на качество усвоения материала. Занятия в домашних условиях отлично подходит людям, имеющим проблемы с социализацией.

 

Влияние технологий на образование.

До 1970 года активно развивались индустриальные проекты:

 - авиация;

 - атомная энергетика;

 - космическая отрасль;

 - ГЭС, АЭС и т. д.

В последующие годы акцент стал смещаться в области электроники, микроэлектроники, информационных носителей, передатчиков информации и других направлений.

Сейчас техника и информация служат фундаментом для изучения наук, налаживания производства и улучшения жизни. Влияние современных технологий на образование оказалось решающим для его распространения. Это привело к тому, что ценится не сама информация, а умение ее найти. 

 

Также возросла значимость знания компьютерных программ, систем и сервисов. Например, 50 лет назад чертеж должны были создавать, используя ручные инструменты и собственные знания. Сейчас требуются знание программ и технического устройства. Использование современных систем позволило свести к минимуму вероятность погрешности и человеческого фактора.

 

Современные информационные технологии позволили в короткие сроки дать доступ к знаниям практически всему человечеству. Это стало возможно, благодаря уменьшению физических размеров вычислительных модулей и процессоров. Например, вычислительные машины прошлого века не смогли бы конкурировать с современными компьютерами по причине огромных размеров, но низкой мощности.

В 1975 году Гордон Мур внес коррективы в «Закон Мура», согласно которому удвоение числа транзисторов будет происходить каждые два года. Следовательно, развитие мощностей компьютеров, микрокомпьютеров и иных устройств происходит экспоненциально. Это влияет не только на скорость вычислений, но и на стоимость технических устройств.

Таким образом, дистанционные технологии в образовании становятся дешевле, а доступ к учебным ресурсам появляется у большего количества человек. Доступность интернета, компьютеров и способов учебы позволяет повысить общий уровень грамотности населения. Удешевление производства вычислительной техники также влияет на рост востребованности дистанционного обучения.

​

Влияние информационных технологий на образование с 2020 года

В 2020 году в мире активно распространился коронавирус — COVID-19. Множество стран ввело ограничения на проведение массовых мероприятий, запрет на посещение мест скоплений людей. Введены дистанционные формы обучения в школах, вузах и других организациях.

Несмотря на это, дистанционные технологии в образовании позволили этой сфере выжить и укрепить позиции. В результате запретов и риска приобрести инфекцию при общении с людьми, многие перешли на учебу с помощью интернета.

Школы, СПО, вузы и центры ДПО в короткие сроки сменили способы обучения или улучшили существующие дистанционные курсы. Стандартные программы образования были изменены под интерактивный формат. Теперь информацию можно получить не только очно, но и с помощью интернета.

Электронное образование и дистанционные технологии позволили людям повышать квалификацию, проходить профессиональную переподготовку и краткосрочное обучение без отрыва от производства. Школьники и студенты также смогли не останавливать учебу, а приспособиться к новым способам получения информации.

Ряд университетов России, а также современные центры ДПО до 2020 года уже вводили новые системы преподавания, поэтому пандемия лишь подтолкнула многие университеты и образовательные центры к естественным изменениям в более короткий срок.

​

Перспективное обучение

Электронное обучение и дистанционные курсы позволяют повысить квалификацию и уровень знаний специалистов различных сфер деятельности. При этом на подготовку уходит меньше времени.

Если человек решил пройти курсы повышения квалификации дистанционно, он может сэкономить бюджет. Также дистанционные курсы — это возможность найти подходящее учебное заведение не только в своем городе, но и по всей России или даже в мире. Поэтому курсы и программы обучения более престижных организаций становятся доступнее.

Теперь квалифицированным специалистам достаточно использовать дистанционные технологии в образовании. Это позволит работникам оставаться востребованными и повысить качество трудовых функций.

​

Недостатки новых цифровых технологий

Процесс обучения с помощью интернета развивается быстро. Однако не все преподаватели готовы изменить привычный метод работы на более продвинутый. Электронное обучение и дистанционные методы подачи материала должны развить потребность в знании. Но неумелое использование современных технологий приводит к деформации восприятия.

Полное ограничение живого общения, зависимость от социального одобрения и отсутствие возможности высказаться — все это может привести только к негативным последствиям такой системы. Если электронное образование не имеет структуры, а предлагается только как необязательное дополнение — качество обучения будет страдать.

Важную роль в развитии электронного обучения играет государство, которое должно стимулировать развитие цифровых технологий.

​

Преимущества новых технологий для образования

Всего 20 лет назад болезнь могла приостановить процесс обучения — человек не мог усваивать материал, пропуская занятия. Сейчас студенты могут изучать дисциплины даже на больничном. Также у дистанционных технологий имеется дополнительный ряд преимуществ:

 - обучение в удобном месте;

 - стимулирование к самообразованию;

 - быстрый и простой поиск информации;

 - отсутствие территориальной привязанности;

 - улучшение знаний по способам использования информационных технологий;

 - доступ к информации не ограничивается литературой учебного заведения и так далее.

Интеллектуальный уровень и способность к самообучению повышается при использовании телекоммуникационных технологий. Это благоприятно сказывается на образовании людей, помогает научиться самодисциплины и правильно искать информацию для будущей работы.

Электронное обучение и дистанционные курсы помогают старшему преподавательскому составу изучать новые и менять привычные способы обучения. В результате можно улучшить систему обучения, в которой будут сочетаться практические навыки опытного педагога и новая теоретическая информация о направлении деятельности.

Использование компьютера для ознакомления с материалом развивает абстрактное мышление. Для этого используются видеоролики, аудиофайлы, презентации и многое другое.

​

В современный период модернизацию классно-урочной системы обучения осуществил учитель из Одесской области Н. П. Гузик.  Он назвал ее лекционно-семинарской.

 

Преподаватель подает студентам материал большими блоками, в каждый из которых входит одна крупная или несколько мелких тем. Это позволяет студентам познать причинно-следственные связи во всем комплексе явлений по данной теме.

На втором уроке преподаватель ведет вторичный разбор все той же темы, включая в лекцию элементы беседы, демонстрирует учебный эксперимент и учебный кинофильм. Студенты постигают логику раскрытия темы и записывают в тетради основные мысли, формулы и расчеты.

Следующие четыре урока отводятся на лабораторные занятия, на которых студенты самостоятельно прорабатывают тему. Задания даются обучающимся дифференцированно по трем вариантам. Студенты знакомятся со всеми тремя вариантами и сами выбирают тот, с которым, по их мнению, они справятся в отведенное время. Преподаватель оказывает помощь студентам во время работы.

Последний по теме урок является зачетным.

 

Итак, организационные формы обучения представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности педагогов и воспитанников, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Они имеют социальную обусловленность, регламентируют совместную деятельность педагога и воспитанников, определяют соотношение индивидуального и коллективного в образовательном процессе, степень активности студентов в учебной деятельности и способы руководства ею со стороны преподавателя.

 

Лекционно-семинарская система обучения практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. Лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, консультации и практика по избранной специальности по-прежнему остаются ведущими формами обучения в рамках лекционно-семинарской системы. Неизменными ее атрибутами являются коллоквиумы, зачеты и экзамены.

 

Использование лекционно-семинарской системы обучения имеет ряд существенных преимуществ:

1) осознанность студентами процесса учения;

2) возможность активного включения в него;

3) планирования ими своей деятельности;

4) возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности;

5) возможность широко использовать нетрадиционные формы обучения.

 

В целом, использование лекционно-семинарской системы не только возможно, но и необходимо, она позволяет качественно улучшить учебный процесс, повысить прочность полученных знаний, значительно развить навыки самостоятельной работы студентов.

​

"Технологии не заменят учителей. Но учителя, которые используют 

технологии, возможно, заменят тех, кто их не использует"

Рэй Клиффорд

​

В последнее время в учебных заведениях многих развитых стран широкое распространение получила система «перевернутого класса», которая в корне изменила подход к обучению и получению знаний.

Первой в мире школой, которая полностью перешла на систему «перевернутого обучения» стала Clintondale High School в Детройте, США. Модель или методика образовательного процесса "перевернутый класс" представляет собой разновидность смешанного обучения - сочетания традиционной формы получения знаний с элементами электронного дистанционного обучения (Learning Management System): современных информационных технологий.

 

«Перевернутый класс» (flipped classroom) - это модель обучения, при которой учитель предоставляет теоретический материал для самостоятельного изучения дома (в электронном виде), а на занятии в классе ученики проходят практическое закрепление изученной информации.

 

В чем заключается суть методики «перевернутый класс»? Студенты выполняют домашнее задание в классе, более детально изучают тему, проходят практические задания, задают вопросы по теме, а теоретическую часть учебной программы (базовую информацию по теме) проходят в свободное от занятий время с помощью гаджетов (мобильных устройств, компьютера) в формате аудио/видео уроков, презентаций, вебинаров или интерактивных тестов.

На занятии перевернутого класса у преподавателя появляется время для индивидуальной работы со студентами, что практически нереально сделать в условиях традиционной системы образования, особенно если в группе учится более 10-15 человек.

 Инновационная модель обучения «перевернутого класса» дает возможность не имея суперскорости, уделять внимание и выделять работу каждого студента в группе или на курсе. Учебные материалы в онлайн-доступе позволяют работать студентам «автономно» - независимо от темпа других обучающихся.

Традиционная система предполагает, что студенты должны продвигаться по страницам учебника с одной скоростью. К сожалению, это невозможно, поскольку все люди индивидуальны в своем восприятии информации, об этом говорится во множествах исследований о работе мозга и памяти. В перевернутой модели те, кто понял тему просто переходят на следующий этап, а те кто не до конца вник, тратят немного больше времени, при этом, никто не страдает.

Во время занятий в классе появляется возможность общаться с преподавателем, задавать вопросы, а у преподавателя разъяснять «запутанные» моменты, ведь вся теория уходит на самостоятельное (домашнее) изучение.

Лекционные материалы доступны в любое время, даже если студент заболел или по другой причине не смог присутствовать на занятии. В итоге: график студента и преподавателя становится гибким, чего не позволяет добиться привычная нам система обучения.

 

«Перевернутый класс» часто путают с eLearning, но информация, поданная в электронном формате, лишь составная часть методики смешанного обучения, которая открывает для обучающихся большие, если не сказать огромные преимущества.

​

Важной составляющей и плюсом «перевернутого класса» является применение современных технологий и функционала дистанционного онлайн-обучения - водкастов, подкастов и преводкастинга.

Подкаст (Podcast) — это короткая аудиолекция, которую студент может прослушать в режиме «онлайн» на мобильном устройстве или на компьютере.

Водкаст (Vodcast) — это примерно то же самое, что подкаст, только с видеофайлами.

Пре-водкастинг (Pre-Vodcasting) – это водкаст с полноценной лекцией, который позволяет получить представление о теме еще до занятия, на котором эту тема будут рассматривать.

 

Главным минусом внедрения модели перевернутого класса является необходимость «переработать» учебную программу под дистанционное онлайн-обучение (LMS) - разработать лекции в видео и аудио формате, создать систему тестирования и проверки полученных знаний. Также необходимо перекроить учебную программу и разделить имеющийся материал таким образом, чтобы часть перенести в онлайн, а часть оставить для работы на занятии.

 

Преподаватель при использовании этой модели обучения может оперативно скорректировать сценарий занятия, если у него есть информация об успешности освоения дома нового материала каждым студентом. Например, преподаватель может организовать ролевую игру для студентов, которые успешно освоили новый материал, и в это время поработать с группой студентов, которые не ознакомились с новым материалом дома или не разобрались в нём.

 

Не всегда перевёрнутый класс отвечает высоким стандартам смешанного обучения из-за того, что не все педагоги готовы проводить занятия в классе в практическом, интерактивном формате.

Модель перевернутый класс впервые апробировалась в российских школах в 2012-2013 г.

 

7 форм «перевернутого класса»

1. Стандартный перевернутый класс:

Студенты получают домашнюю работу - просмотр видео-лекций и чтение учебных материалов, относящихся к теме следующего урока. На уроке же они практикуют то, чему научились, а у их преподавателей появляется больше времени для отработки/закрепления темы.

2. Дискуссионно-ориентированный перевернутый класс:

Преподаватели дают лекционные видеоролики, а также любое другое видео или чтение, посвященное теме урока (например, TED Talks, видео YouTube и др.). А время на уроке тогда посвящено обсуждению и проектной деятельности. Это может быть особенно полезным подходом на таких предметах, как история, искусство или родной/иностранный язык.

3. Демонстрационно-ориентированный перевернутый класс:

Особенно хорош на тех предметах, которые требуют от студентов точного запоминания и повторения действий: например, на химии, физике, математике. В этой модели преподаватель использует программное обеспечение для записи с последующей демонстрацией своей деятельности таким образом, чтобы студенты могли работать в своем собственном темпе.

4. Фальшивый перевернутый класс:

Эта идея идеально подходит для тех студентов, которым фактическая любая домашняя работа может оказаться неприемлемой. Эта модель позволяет студентам смотреть лекционное видео на занятии - в своем собственном темпе, а преподаватель может переходить от студента к студенту, чтобы предлагать любую индивидуальную помощь.

5. Групповой перевернутый класс:

Эта модель добавляет новый элемент, помогающий студентам учиться друг у друга. Работа над новой темой начинается стандартно: с лекционными видео и применением других ресурсов дома, а новое начинается, когда студенты объединяются в группы и работают над заданиями вместе. Данный формат побуждает студентов учиться друг у друга, помогает не только изучать правильные ответы, но и объяснять партнеру, почему они правильные.

6. Виртуальный перевернутый класс:

Для студентов эта модель перевернутого класса может полностью исключить необходимость традиционного face-to-face обучения. Преподаватели делятся лекционным видео для просмотра, дают домашнее задание и собирают готовые - и все это через онлайн-системы управления обучением.

7. Перевернутый учитель:

В этой модели все видео, созданные для перевернутого класса, взяты не из интернет-ресурсов и созданы не преподавателем, а студентами. Таким образом, они демонстрируют свои знания и навыки. Это такая игра, в которой студент берет на себя роль преподавателя, и цель её - научить преподавателя.

 

Для того, что решить, нужен или не нужен «переворот», как это сделать эффективно, нужно помнить 12 простых правил перевернутого класса.

1. Перевернуть или не перевернуть? — Вот в чем вопрос.

Почему вы хотите перевернуть урок? Может, не стоит? Какую пользу «переворачивание» принесет вашим студентам? Добавит это ценность вашему предмету и вашему уроку? Вы должны быть в состоянии ответить на эти вопросы, прежде чем начинать использовать flipped learning.

2. Сделайте начало «переворота» эффективным (не путайте с «эффектным»! хотя…).

Не знаете, с чего начать «переворачивание»? Выберите тему, с которой сталкиваются ваши студенты постоянно, каждый день, каждый урок. Покажите видео, которое объясняет концепцию перевернутого класса, а затем используйте столько времени, сколько нужно студентам, чтобы ответить на их вопросы, научить их помогать друг другу.

3. Убедитесь, что студенты имеют высокоскоростное Интернет-соединение

У ваших студентов есть домашний интернет-доступ? Если нет, могут ли они использовать компьютерные классы в учебном заведении после уроков? Если ответы на оба вопроса «нет», подумайте о других способах, с помощью которых ваши студенты могут получить доступ к видеоконтенту (можно просто не использовать видео, например, или заменить его старыми добрыми распечатками лекций :)!).

4. Размер имеет значение!

Выбирайте короткие интересные видео! Стоит им превысить длительность 10 минут, и ваши студенты перестанут смотреть.

Помните: 1-2 хороших видео лучше 3-4 посредственных, а 2-3 коротких — лучше одного ооооочень длинного.

5. Преподайте навыки просмотра видео

Не думайте, что студенты уже знают, как смотреть обучающие видео. Покажите, как это следует делать: сначала они должны посмотреть все видео (без примечаний), затем повторить просмотр, но уже с примечаниями и заметками, наконец, в третий раз, - добавляя свои мысли и заметки.

6. Помните про отчеты!

Если студентам не нужно подтверждать, что они смотрели видео, они и не будут его смотреть (особенно если вы нарушите правило №7)! Попросите их делать заметки во время просмотра, а также делиться своими мыслями и идеями. Хорошо использовать короткие викторины и тесты сразу после просмотра.

7. Долой дубли!

Не показывайте видео, предназначенное для домашней работы, на занятии. Это не только тратит учебное время, но и противоречит самой цели перевернутого обучения - получать легкий учебный материал (лекции) ВНЕ (!) класса, чтобы В (!) классе вы могли выполнить правило № 8…

8. Не читайте лекции дважды

Если студенты смотрели видео вне класса, то когда они приходят на занятия - не читайте лекции снова. Вместо этого:

- Дайте инструкции для устранения ошибок и путаницы.

- Привлеките студентов к размышлениям более высокого уровня (обсуждение сценариев «что-если», решение проблем, анализ темы, обобщение ключевых идей).

- Оцените понимание студентами наиболее важных моментов темы.

- Заинтересуйте, мотивируйте студентов более масштабными, неординарными примерами, проблемами или задачами.

- Помогите отстающим и неуверенным студентам, дайте им больше практики.

9. Обратите внимание на речь, на язык.

Каковым бы ни было содержание видео увлекательным и интересным, но все можно испортить невнятной дикцией или незнакомым студентам иностранным языком. Убедитесь, что речь спикера на видео ясная, медленная и понятная. По возможности включите функцию закрытых субтитров YouTube. Это поможет с пониманием.

10. Начните создавать свой собственный контент

Используйте PowerPoints, Podomatic, экран с Echo360, любые простые бесплатные инструменты, такие как Zaption или Jing, чтобы создать собственное видео.

11. Кстати: вы вообще можете обойтись без видео!

Студентам вовсе не нужно смотреть видеоролики - они могут взаимодействовать и с мультимедиа, испытывать что-то, читать противоположные мнения (в учебниках, в Интернете) по одной и той же проблеме и готовиться к уроку и обсуждению на занятии.

Перевернутое обучение не связано с видео или технологией. Вы просто наилучшим образом используете учебное время, чтобы студенты глубоко погрузились в контент.

12. Переворачивайте и переворачивайтесь не спеша

Не перегружайтесь, начинайте с малого и смотрите, как это происходит. Поручите студентам найти интересный высококачественный контент на заданную тему. Не удивляйтесь, если он окажется лучше вашего!

​

Как применяют эту методику в России
1. «Перевёрнутый класс» надо вводить постепенно

Нужно, чтобы студенты были к нему готовы: нельзя просто взять и вывалить новую тему в те же видеолекции. Скорее всего, это приведёт к тому, что половина группы просто не сделает домашнее задание или не поймёт, что от них требуется.

2. Не обязательно вручную записывать видеолекции

Гораздо полезнее, когда студенты самостоятельно дома изучают тему. Главное, чтобы это был не просто пассивный просмотр. 

3. Мотивация у студентов появится не сразу

Это творческая работа, а не просто то, что они услышали на уроке и сразу же смогли использовать в задании. Для начала надо давать интересные темы, которые вроде бы нестандартны, но всё равно позволяют получить какую-то информацию. Можно делать тесты или текстовые задания, которые проверяются автоматически. Это очень удобно и нравится студентам. Они могут в любое время выполнить этот тест, посмотреть на результат, увидеть правильные ответы и свои ошибки. 

4. Учебник остаётся источником информации

Несмотря на то, что я стараюсь давать дополнительные материалы или первоисточники, на уроке я работаю с учебником. Это важно, потому что ученики видят, как эти темы преподносятся современными историками. Учебник — квинтэссенция того, что происходит сейчас.

Он адаптирован под тот минимум, который нужно знать, а ещё под возраст школьников. Когда ученики поймут, что история и обществознание — это не скучно, у них будет мотивация. Тогда уже можно давать теорию на дом.

Есть такие примеры, когда от учебника полностью отходили в рамках «перевёрнутого класса» или какие-то параграфы из учебника изучали дома. Обычно это либо уже структурированная учителем информация, либо видеолекции по материалам учебника.

5. Доступ к ресурсам в России есть у всех

Есть такое заблуждение, что в сёлах живут как в каменном веке и там нет цивилизации. Такая проблема действительно существовала пять лет назад: когда я начинал внедрять эту методику, бывало, что у кого-то не было возможности выйти в интернет. Тогда я передавал информацию на флешках. Но сейчас это не проблема, а, наоборот, одна из возможностей для сельских ребят быть на уровне с городскими. Сейчас неравенство в доступе к образовательным ресурсам сильно сократилось. И будет сокращаться дальше.

6. «Перевёрнутый класс» — это не панацея

Как и у любого метода обучения, у него есть свои плюсы и минусы. Учитель должен продумывать, насколько та или иная тема важна в курсе, насколько эти знания можно «перевернуть». Есть некоторые темы, которые для этого просто не подходят.

От обычной классной системы полностью уйти нельзя. Всё зависит от того, что учитель видит в «перевёрнутом» обучении. Если содержательно ваши уроки от этого ничем не дополняются, то большой пользы от «перевёрнутого класса» просто нет.

 

Источники:

https://mel.fm/shkola/928534-flipped_classroom

https://etutorium.ru/blog/perevernutyj-klass

https://newtonew.com/school/flipped-classroom-in-russia

​

К числу современных образовательных технологий можно отнести и систему инновационной оценки "портфолио".

 

Портфолио (в широком смысле этого слова) — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения.

 

Важная цель портфолио — представить отчёт по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов, в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса студента в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способность практически применять приобретённые знания и умения.

 

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

1) поддерживать высокую учебную мотивацию студентов;

2) поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

3) развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности студентов;

4) формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

5) содействовать индивидуализации (персонализации) образования студентов;

6) закладывать дополнительные предпосылки возможности для успешной социализации.

 

Типы портфолио.

Разработчики моделей портфолио в России ориентировались на три распространенных за рубежом его типа: показательный, рабочий и оценочный. По аналогии с ними было предложено три типа портфолио и рекомендации по их применению.

 

1. Портфолио документов — портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений. Подобная модель предполагает возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества: итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга студента, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).

Недостатки: портфолио этого типа дает представление о результатах, но не описывает процесса индивидуального развития студента, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов.

 

2. Портфолио работ представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ студента, а также учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, разного рода практик, спортивных и художественных достижений. Данный раздел портфолио оформляется в виде творческой книжки студента с приложением его работ.

Примерный вариант записей в «Портфолио работ»:

— исследовательские работы и рефераты;

— проектные работы;

— техническое творчество: модели, макеты, приборы;

— работы по искусству;

— элективные курсы и факультативы;

— различные практики;

— занятия в учреждениях дополнительного образования;

— участие в научных конференциях, учебных семинарах;

— спортивные достижения;

— другое.

Преимущества: портфолио данного типа даёт представление о динамике учебной и творческой активности студента, направленности его интересов.

Недостатки: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг студента в качестве суммарной составляющей.

 

3. Портфолио отзывов включает в себя характеристики отношения студента к различным видам деятельности, представленные преподавателями, родителями, возможно, одногруппниками, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого студента своей конкретной деятельности и её результатов. 

Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.

Примерный перечень документов «Портфолио отзывов»:

— заключение о качестве выполняемой работы;

— рецензия на статью, опубликованную в СМИ;

— отзыв о работе в творческом коллективе, о выступлении на научно-практической конференции;

— резюме, подготовленное студентом, с оценкой собственных учебных достижений;

— эссе студента о своём будущем;

— рекомендательное письмо о прохождении практики;

— другое.

Преимущества: эта форма портфолио дает возможность «включить» механизмы самооценки студента, что повышает осознанность процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Недостатки: сложность формализации и учета собранной информации.

​

Интеллект-карты (Mind maps) — это инструмент визуального отображения информации, позволяющий эффективно структурировать и обрабатывать ее.

 

Англоязычное словосочетание Mind map дословно переводится как «карта ума» («map» — карта, «mind» — ум). Встречаются и другие варианты перевода этого понятия: ментальная карта, карта мыслей, диаграмма связей или ассоциативная карта.

 

Интеллект-карта представляет собой древовидную схему, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Ветви, имеющие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами.

Интеллект-карты являются разработкой Тони Бьюзена, британского писателя, лектора и консультанта по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления. По мнению разработчика, интеллект-карта - это мощный графический метод, предоставляющий универсальный ключ к высвобождению потенциала, скрытого в мозге. Благодаря этому метод интеллект-карт может найти применение в любой сфере жизни, где требуется совершенствование интеллектуального потенциала личности или решение разнообразных интеллектуальных задач.

 

Сам процесс создания интеллект-карт получил название майндмэппинга (англ. mindmapping) и на сегодняшний день признан удобной и эффективной техникой визуализации мышления и альтернативной записи - в отличие от традиционной линейной формы с использованием текста, списков, таблиц и схем.

 

Как обычно люди записывают свои мысли? Пишут тексты, при необходимости добавляя таблицы, графики, диаграммы и т.п. И даже если они разработали собственную систему сокращения слов, выделения главных мыслей, содержание от этого принципиально не меняется — линейная запись остается линейной. Чтобы вникнуть в суть объемного линейного текста, порой требуется приложить значительные усилия. Такой текст сложно запомнить, в нем сложно выделить главное, а самое неприятное — интерес к написанному может пропасть настолько, что идея просто не будет воплощена в жизни.

​

В майндмэппинге, напротив, используются такие инструменты, которые позволяют максимально разнообразить запись и тем самым активировать восприятие. Разная толщина линий, разные цвета ветвей, точно выбранные ключевые слова, образы и символы, значимые лично для вас — все это создает яркий визуальный продукт, который не оставит равнодушным.

Благодаря этому техника ментальных карт помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.

 

Интеллект-карты в работе преподавателя

Что дает использование интеллект-карт?

- Способность быстро схватывать суть сказанного, прочитанного, увиденного.

- Более четкое планирование — не от логики, а от важности.

- Выигрыш во времени.

- Лучшую фокусировку на изучаемом материале.

- Креативность, творчество.

Интеллект-карты уже нашли признание в таких областях, как:

- обучение;

- запоминание;

- презентации;

- планирование;

- мозговой штурм;

- принятие решений.

Некоторые из возможностей применения интеллект-карт в работе педагога:

- самообразование: что изучать, где, когда;

- конспект: образовательные объекты, характеристики, выводы, источники;

- портфолио: курсы, творческие работы, достижения, публикации, методические разработки;

- методическая разработка: тема, задачи, план, критерии, реализация, анализ, рефлексия;

- написание статьи: тема, введение, основная часть, заключение;

- планирование: тематический план, план воспитательной работы, план урока.

Непосредственно на уроке преподаватель может использовать интеллект-карты:

- при изложении нового материала;

- для осмысления и закрепления изучаемого материала;

- при обобщении и систематизации изученного материала;

- на этапе контроля знаний, умений и навыков учащихся.

 

Инструменты майндмэппинга

Изначально интеллект-карты рисовались почти исключительно на бумаге при помощи ручки и цветных фломастеров. Позже появились специальные сервисы для создания ментальных карт в сети или на компьютере.

Тони Бьюзен дает несколько советов по созданию ментальных карт на бумаге:

1. Ключевые слова помещаются не в прямоугольниках или всевозможных пузырях, висящих на ветках, идущих от основной идеи, а на самих ветках.

2. Ветки должны быть живые и гибкие, чтобы исключить создание монотонных объектов.

3. На каждой линии пишется только одно ключевое слово. Раздельное написание слов может привести к новым идеям.

4. Длина линии равняется длине слова.

5. Слова пишутся печатными буквами. Они должны быть чёткие, легкие в прочтении.

6. Размеры и толщина букв и линий должна варьироваться в зависимости от важности. Это позволит внести разнообразие, поможет сосредоточиться на главном.

7. Используются разные цвета. Каждая ветвь может иметь свой цвет.

8. Должны использоваться рисунки и символы, особенно в центральной части.

9. Пространство должно быть заполнено, на карте не должно быть пустых мест, однако она не должна быть перегружена. Для создания небольших карт используется формат бумаги А4, для более крупных — А3.

10. Если ветви чересчур разрослись, их можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

11. Лист должен быть расположен горизонтально. Тогда будет удобней читать карту.

12. Когда создание карты закончено, следует визуально оценить её. В случае, если какая-то ветвь покажется некрасивой, это означает, что вопрос требует доработки, мало ясности в понимании этой части вопроса.

 

Программные средства майндмэппинга

Интернет-сервисы:

1. bubbl.us

– бесплатно только 3 карты;

– англоязычный интерфейс;

– сохранение карты как изображения;

– можно поделиться картой, отправить по почте;

– возможно без авторизации создать карту без онлайн-сохранения.

2. cacoo.com

– бесплатный сервис;

– русскоязычный интерфейс реализован частично (после авторизации можно установить русский язык, но не все элементы будут на русском);

– сохранение карты как изображения;

– можно поделиться картой, отправить по почте, встроить карту в свой интернет-ресурс;

– возможна совместная работа с картой нескольких человек.

3. mindmeister.com

– бесплатно только 3 карты;

– русскоязычный интерфейс;

– расширенные по сравнению с bubbl.us возможности редактирования;

– сохранение карты как изображения;

– можно поделиться картой, отправить по почте, встроить карту в свой интернет-ресурс;

– возможно без авторизации создать карту без онлайн-сохранения.

4. Canva.com​

- бесплатный сервис (в рамках международного социального проекта «Canva для образования» учителя могут подать заявку на получение бессрочного бесплатного доступа к премиум-версии Canva Pro);

- русскоязычный интерфейс (для работы доступны более 450 кириллических шрифтов);

- большое количество шаблонов;

- встроенный редактор позволяет подобрать оптимальное сочетание цветов;

- возможно работать в команде (класс, группа);

- к каждому отдельно взятому элементу майндмэп участники команды могут оставлять комментарии;

- готовые интеллект-карты можно скачать в формате изображения, PDF-файла, встроить в интеренте-ресурс, сохранить в личном облачном хранилище файлов (Google Drive, Dropbox, OneDrive) и т.д.

- есть веб-версия и версии для мобильных устройств (Android и iOS) (все изменения синхронизируются автоматически).

 

Бесплатные программы для установки на персональном компьютере:

1. Freemind — одна из самых распространенных бесплатных программ по построению ментальных карт

– интуитивно понятное управление;

– наличие основных функциональных возможностей для построения Mind maps;

– возможность сохранять карту в различных форматах (jpeg, pdf, html и др.);

– необходимо перед инсталляцией программы установить Java;

– невозможно прикреплять документы и файлы к веткам;

– графические элементы достаточно низкого качества, однако можно прикреплять собственные.

2. XMind — бесплатная программа по созданию ментальных карт, для регистрации достаточно заполнить небольшую форму на сайте

– после регистрации на сайте можно выкладывать свои карты на одноименном интернет-ресурсе;

– за небольшую плату можно получить дополнительные возможности: аудиозаметки, совместное использование карты, информацию о задачах, фильтрацию, режим презентации;

– в бесплатной версии отсутствует конвертация файлов в pdf, текстовый документ, PowerPoint, MindManager.

3. Edraw Mind Map (Free Version) — бесплатная программа для рисования ментальных карт, отличается от своих аналогов тем, что построена на векторной графике. Построение ментальных карт в данной программе напоминает сборку конструктора: в любую часть рабочего пространства можно добавить картинку, стрелку, топик;

– много вариантов дизайна графических элементов (стрелки, топики, линии, фон);

– большой простор для творчества, т.к. элементы можно добавлять в любую часть рабочего пространства;

– можно при помощи «карандаша» рисовать линии любой формы и размера и подписывать их;

– любой векторный редактор отличается от привычной работы с растровыми изображениями;

– если нет опыта работы с векторной графикой, какое-то время нужно будет потратить на то, чтобы привыкнуть.

​

Источник:

http://e-asveta.adu.by/index.php/distancionni-vseobuch/obuchenie-online/sredstva-vizualizatsii-informatsii/59-mind_maps

​